社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課實踐教學的路徑研究

巨 英（湖北經(jīng)濟學院，湖北 武漢430205）

黨的十九大報告指出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結著全體人民共同的價值追求。 要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點， 強化教育引導、實踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。 ”[1]高校作為建設社會主義先進文化的重要陣地，如何在大學生群體中培育和踐行社會主義核心價值觀， 尤其是如何將其全面融入高校思想政治教育全過程，對于這一群體建立文化自信，增強主流意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人具有重要作用。 在這一融入過程中，思想政治理論課實踐教學承載著大學生價值觀教育的“學思結合”“知行統(tǒng)一”的重要功能。 社會主義核心價值觀是一個完整的理論，需要學生通過實踐才能夠把課堂上習得的部分內(nèi)化于心、 外化于形。積極探索社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育的路徑，需要在現(xiàn)有基礎上進一步深化，研究其融入思想政治理論課實踐教學的路徑。

一、社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學的必要性

第一，核心價值觀的實踐性特點是將社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學的首要因素。 核心價值觀是某一個社會群體判斷社會事務的是非標準，也是其在處理社會關系中所遵循的行為準則。 高校的社會主義核心價值觀教育，只有在理論與實踐相結合的過程中， 才能夠被大學生所認知、接受并且真正做到學以致用、知行合一。 作為高校社會主義核心價值觀教育的重要載體，思政課的課堂教學主要停留在理論層面，實踐教學則需要大學生走入企業(yè)、學校、社區(qū)等進行廣泛的社會調(diào)查活動，通過這些活動，可以使大學生更好地從國家、社會和個人三個層面上熏陶思想、升華認識，真正將社會主義核心價值觀內(nèi)化為大學生的價值追求， 外化為大學生的自覺行為。

第二， 將社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學是由其所處的時代特點決定的。 當下國際國內(nèi)都面臨著新的發(fā)展態(tài)勢。國際上，全球化浪潮使我國正面臨著世界范圍內(nèi)思想文化的交融交鋒形勢下價值觀較量的新態(tài)勢；國內(nèi)，改革開放四十年以來社會轉型過程中文化價值觀呈現(xiàn)多元多樣多變的新特點。 在這一新態(tài)勢下，大學生極易受到歷史虛無主義、西方“普世價值”、享樂主義等具有片面性的社會思潮的影響，出現(xiàn)信仰迷茫、精神迷失的情況。 在這一新形勢下，單純的理論教學雖然能夠解決“是什么”的問題，即告訴大學生應該樹立什么樣的核心價值觀，但是在解決“為什么”方面卻缺乏說服力，因為“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。 ”[2]實踐教學恰好能夠通過其參與性讓大學生在實踐活動中將所學理論真正應用于社會現(xiàn)實，增強對社會現(xiàn)實的理解和認知，從而做到知行合一，使大學生確立正確的理想信念。

第三， 實踐教學的本質(zhì)是我們需要將社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學的另一個重要因素。毛澤東在《實踐論》中指出，“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，“這是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀”[3]。高校思政課實踐教學的本質(zhì)就是引領大學生正確認識馬克思主義理論與相關實踐活動的內(nèi)在統(tǒng)一關系，從而將理論知識、實踐活動以及大學生認知規(guī)律三者有機結合， 在實踐和認識的循環(huán)往復過程中實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。 在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中，思政課實踐教學就是要在剖析社會主義核心價值觀精神實質(zhì)與相關實踐活動邏輯關聯(lián)的基礎上， 升華大學生對這一內(nèi)容的理解和把握， 增強其內(nèi)心深處對社會主義核心價值觀的認同， 引導大學生在思想上和情感上更透徹地認識這些核心價值與社會活動的一致性， 從而經(jīng)由實踐教學使其對社會主義核心價值觀從理性認識上升到“高一級的程度”[3]，真正實現(xiàn)辯證唯物論視角下的知行統(tǒng)一。

二、社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學存在的問題

思政課是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體和途徑，通過對四門思政課的系統(tǒng)學習，大學生基本能夠從理論層面掌握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和當代價值。然而，在實踐層面，大學生卻并未做到知行合一。 究其原因，一個重要的方面是高校思政課實踐教學在社會主義核心價值觀教育方面依然存在著一些問題。

（一）教學觀念上的“重理論、輕實踐”

當前，我國面臨著“百年未有之大變局”，高等院校都很重視思政課在培育和踐行社會主義核心價值觀方面的作用。 然而，受到高校思政課實踐教學狀況的影響，人們在很大程度上接受了社會主義核心價值觀融入課堂教學和理論教學的事實，對其融入實踐教學方面的重要性認識不足。首先是高校領導層面上存在著“重理論、輕實踐”的思想觀念。當下在部分高校當中教務部門并未把實踐教學當作思政課的必要環(huán)節(jié)，并且未納入學生的學分系統(tǒng)， 這在一定程度上弱化了社會主義核心價值觀融入實踐教學的重視程度，使其在教學體系、人力物力、實踐基地等方面得不到保障。其次是思政課教師在教學過程中對社會主義核心價值觀融入實踐教學的問題認識不深，存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實踐教學在社會主義核心價值觀養(yǎng)成方面并未發(fā)揮有效作用。一個相關的調(diào)查表明，在“思想政治課實踐教學是否有社會主義核心價值觀主題”的調(diào)查中，48.5%的學生認為有，39%的學生認為沒有，12.5%的學生則表示不清楚。 在 “了解社會主義核心價值觀的主要途徑”的調(diào)查中，選“課堂傳授”的學生占62.8%，選“電視、網(wǎng)絡媒體”的學生占67.4%，而選“實踐教學”的學生僅有26.5%。[4]最后是大學生自身的問題，在當下價值多元的社會體系中，部分大學生持功利主義的思想，重專業(yè)技能的學習、輕人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，重應試、輕實踐，在社會生活中難以做到知行合一。

教學觀念上的“重理論、輕實踐”致使一部分高等院校在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中，基本停留在“知”的層面，即停留在對核心價值觀的理性認識層面，由于多數(shù)大學生無法以社會實踐為載體使其理性認識與感性認識相結合，也就無法實現(xiàn)毛澤東所提到的“實踐、認識、現(xiàn)實踐、現(xiàn)認識”的循環(huán)過程， 大學生對社會主義核心價值觀的理性認識無法得到有效升華，從而影響該內(nèi)容進課堂、進頭腦和有效性。

（二）四門思政課實踐教學之間缺乏有效銜接

目前， 從社會主義核心價值觀融入四門思政課實踐教學的方式和內(nèi)容來看，并未體現(xiàn)四門課程之間的區(qū)別，且課程實踐教學之間缺乏有效銜接。從教學內(nèi)容和教學目的上來看，四門課程各有側重。馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”課）突出理論維度，通過馬克思主義三大科學理論體系闡明自然界、人類社會以及人類思維的發(fā)展規(guī)律，旨在幫助學生樹立正確的世界觀和科學的方法論。 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”課）突出現(xiàn)實維度，以馬克思主義中國化的兩大理論成果為主要內(nèi)容， 旨在幫助學生建立中國特色社會制度、道路、理論和文化的自信。 中國近代史綱要（簡稱“綱要”課）突出歷史維度，分析中國人民選擇中國共產(chǎn)黨、馬克思主義和社會主義道路的歷史必然性，把握近代以來中國的基本國情，從而樹立改革開放的信念。思想道德修養(yǎng)與法律基礎（簡稱“基礎”課）突出人生維度，通過思想教育、道德教育和法律教育使大學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀和法制觀。

四門思政課各有側重、緊密聯(lián)系，不能相互取代。因此，社會主義核心價值觀融入其實踐教學過程時也應當體現(xiàn)這些課程之間的差異性，從而從理論、現(xiàn)實、歷史和人生不同維度使學生在踐行社會主義核心價值觀方面做到知行合一。然而，從目前各門課程的實踐教學方式和教學內(nèi)容上來講， 并未體現(xiàn)課程之間的差異性和側重點，存在實踐教學方式雷同，主要是調(diào)查研究、公益服務、職業(yè)發(fā)展（包括演講、知識競賽等各種形式）；實踐教學內(nèi)容重疊，主要是從個人層面踐行價值觀，從社會層面了解基本國情， 理論維度和歷史維度未能得到有效突顯。 由于在實踐教學過程中比較關注社會主義核心價值觀的個人層面內(nèi)容，教學內(nèi)容理論深度不足，這直接導致培育和踐行社會主義核心價值觀這一系統(tǒng)工程在“知行”這一對辯證關系中缺少了形而上的部分， 缺乏理論深度的價值觀在個人踐行過程中容易流于形式，或者陷于空洞；缺乏歷史和現(xiàn)實層面的實踐教學使核心價值觀缺少了歷史的厚重感以及現(xiàn)實的時代感，容易使大學生在踐行層面陷入“只見樹木不見森林”的狹隘境地。 因此， 四門思政課在實踐教學內(nèi)容方面的層層遞進、 相輔相成是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效路徑之一。

（三）第一、二、三課堂之間未能相互配合

實踐教學與一般性的社會實踐活動不同， 它是在實踐層面對理論教學內(nèi)容的進一步深化。因此，思政課實踐教學不僅需要明確的目標，同時要把目標內(nèi)置于實踐教學的不同載體，即課堂、校園和社會，這就是實踐教學的第一、第二和第三課堂。實踐教學的目標在于，通過三個課堂之間的系統(tǒng)銜接讓大學生將理論教學的內(nèi)容，即知識觀念內(nèi)化為個體信念，外化為自覺行為。就社會主義核心價值觀實踐教學而言，目前存在著三個課堂之間缺乏系統(tǒng)銜接的問題。 第一、二、三課堂實踐教學分別在知識目標、 情感目標和技能目標方面提升大學生對社會主義核心價值觀的認識， 三類目標在三個課堂上的實現(xiàn)稍有重疊，但主要目標應當區(qū)分明確。 目前，社會主義核心價值觀融入實踐教學過程中，單一課堂的目標明確，但是三個課堂之間卻缺乏有效的銜接， 無法使大學生在理論學習方面的知識信念以層層遞進的方式真正踐行社會主義核心價值觀。通常，第一課堂以教師為主導，第二課堂以社團為主導，第三課堂以學工部門和團委為主導， 這樣三個課堂在分目標方面缺乏一致性，無法從內(nèi)容和方式方面系統(tǒng)銜接起來，從而使實踐教學在培育和踐行社會主義核心價值觀方面的作用并未有效發(fā)揮。

三、社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學的路徑

（一）教學觀念方面強調(diào)“理論與實踐并重”

社會主義核心價值觀的鮮明特色是其實踐性。 習近平總書記指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在堅持知行合一、堅持行勝于言，在落細、落小、落實上下功夫[5]。 由此可見，在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中， 高等院校必須重視思政課實踐教學部分， 無論是高校領導還是思政課教師都要確立“理論與實踐并重”的教學觀念。首先，高校領導要從理念上認識到實踐教學在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中的重要意義，并由此建立相應的運行機制和保障機制，進一步強化對思政課實踐教學具體工作的組織和管理。 領導層面上，把思政課實踐教學納入學校工作的整體規(guī)劃當中；運行機制方面建立思政課教學單位、學生工作部、校團委和校宣傳部四個部門之間的協(xié)調(diào)機制， 使其就培育和踐行社會主義核心價值觀制定合理的規(guī)劃， 并且在實施過程中能夠發(fā)揮四個部門的協(xié)同效應。 其次是思政課教師要確立“理論與實踐并重”的教學理念， 根據(jù)理論和實踐的不同特點從整體上制定相關實踐教學的教學計劃和教學大綱， 力爭為高校培育和踐行社會主義核心價值觀打下堅實基礎。

（二）打造四門思政課協(xié)同教學模式

四門思政課在理論教學部分的側重點不同，因此，把社會主義核心價值觀融入實踐教學的過程中要著力打造四門課協(xié)同實踐教學模式。 首先，要建立協(xié)同實踐教學機制。 針對四門思政課在實踐教學中各自為政的狀況， 需要從教學單位層面建立協(xié)同教學機制， 使教師在將社會主義核心價值觀融入實踐教學過程中更具系統(tǒng)性、全面性和層次性。 同時，還要建立協(xié)同反饋和協(xié)同評價機制，即實踐教學結束之后，在同一班級內(nèi)通過問卷調(diào)查方式對協(xié)同實踐教學效果進行反饋和評價，從而在這一基礎上進一步優(yōu)化協(xié)同實踐教學模式。

其次，在協(xié)同實踐教學內(nèi)容和教學方式方面，要以社會主義核心價值觀為主題，各有側重，從不同層面確定課程的教學內(nèi)容和教學方式。 “原理”課著重于強化大學生對社會主義核心價值觀的理論認同；“綱要” 課則強調(diào)從歷史層面體現(xiàn)社會主義核心價值觀深刻內(nèi)涵及其當代價值， 進一步提升其對社會主義核心價值觀的情感認同；“概論” 課旨在從現(xiàn)實維度使大學生把國家大政方針政策與社會主義核心價值觀在國家、社會和個人三個層面上相結合， 從整體上促進大學生的政治認同感；“基礎”強調(diào)人生維度，旨在使大學生將對社會主義核心價值觀的理論認同、 情感認同和政治認同轉化為行為和價值觀，真正使其將社會主義核心價值觀外化于行。要有效地將以上體現(xiàn)不同課程特點又相輔相成的教學內(nèi)容融入社會主義核心價值觀教育教學過程，相應的協(xié)同教學方式必不可少。一方面， 四門思政課在教學方式的選擇上要突出本課程的教學宗旨和教學目的，如“原理”課以“研讀經(jīng)典”為主要方式加深大學生對社會主義核心價值觀的理論認同；“綱要” 課則通過參觀紅色教育基地、歷史知識競賽等方式從歷史維度對大學生進入核心價值觀教育；“概論”課則要求大學生深入社會，尤其是城市和農(nóng)村社區(qū)， 通過走訪調(diào)查的方式研究社會主義核心價值觀在實踐層面的運用和發(fā)展；“基礎”課可從“踐行”的角度出發(fā)， 以主題實踐教學方式把這一科學的價值觀融入高校思想政治教育的隱性過程以及校園文化活動， 使抽象的理論以可視化的、生動、具體的方式呈現(xiàn)出來，同時也使大學生在踐行過程中將社會主義核心價值觀轉化為自身修養(yǎng)和素質(zhì)。

（三）構建第一、二、三課堂相結合的“三位一體”模式

要構建第一、二、三課堂相結合的“三位一體”模式，高校首先要建立三個課堂協(xié)同實踐教學機制， 由主管思政課教學的校領導牽頭，建立由思政課教學單位、團委和學工部門共同組成的協(xié)同實踐教學委員會， 制定社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學、 校園活動和社團活動的教學目標和教學方案，形成分別由第一、二、三課堂實現(xiàn)的“學—思—行”的目標體系，以及社會主義核心價值觀的“課堂—校園—社會”的立體教學空間， 以此保障三個課堂實踐教學內(nèi)容和實踐教學形式上的有效銜接。其次是在教學目標的設定方面，第一課堂實踐教學旨在實現(xiàn)知識目標，即提升大學生理論應用能力，通過翻轉課堂、案例分析、視頻錄制等方式能夠讓大學生從國家、社會和個人三個層面運用相關的理念知識理性分析當下國際國內(nèi)時政資訊和熱點問題， 進一步將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心。第二課堂實踐教學的目標在情感方面，即讓學生從教育客體轉變?yōu)榻逃黧w， 通過在校園內(nèi)組織各類活動將個體對社會主義核心價值觀的理解傳遞給他人， 從而深化對國家和社會在情感上的認同。第三課堂的目標則在技能方面，通過社會實踐活動使學生將社會主義核心價值觀外化于行， 同時向社會傳遞正能量。最后是教學內(nèi)容方面的銜接。第一課堂一般以課內(nèi)實踐的方式深化大學生對社會主義核心價值觀的認識和理解，同時輔以社會調(diào)查知識的講授，讓學生在進行社會調(diào)查時能夠使用科學有效的調(diào)查方法； 第二課堂需要圍繞社會主義核心價值觀展開社團活動和校園文化活動； 第三課堂通過社會實踐的方式深化大學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，進一步將其轉化為日常行為。

高校作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，必須重視實踐教學對這一教育活動的重要價值， 將工作落實在細微之處，同時使四門思政課之間、實踐教學的第一、二、三課堂之間實現(xiàn)有效銜接，從而真正“使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。 ”[6]