基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

任義紅 陳國英

【摘要】核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力.本文從核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的內(nèi)涵出發(fā)，通過課題研究，對藏區(qū)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際的課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)模式;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

【基金項目】“甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目”研究成果之一，項目立項批準(zhǔn)號（2019gszyjy—100）

一、引言

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力.而創(chuàng)新能力指的是人在思維過程中，能夠有效運用類比、猜想、推理、歸納等方法觀察事物，找出事物間內(nèi)在的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，對事物的變化及發(fā)展趨勢做出富于前瞻性思考的思維方式及能力.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn).中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程任務(wù)指出，應(yīng)使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想和活動經(jīng)驗，具備中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括數(shù)學(xué)運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模，并強調(diào)通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)知識構(gòu)建模型解決實際問題，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

二、研究背景

甘南藏族自治州地理位置相對偏遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占比較多，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差.但數(shù)學(xué)作為一門中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，其在教學(xué)本質(zhì)上是一種創(chuàng)新性的思維活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的良好載體.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要.為此我們提出了《基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新研究——以甘南州中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例》這一課題，并在其基礎(chǔ)上提出《基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，旨在考慮如何從我校學(xué)生實際出發(fā)，借助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置創(chuàng)新教學(xué)情景，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

三、研究目標(biāo)與設(shè)想

鑒于上述背景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們確立了以下目標(biāo).

1.充分考慮中職學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們現(xiàn)有的知識和積累的生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的樂趣和作用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.

2.改變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育思想與理念，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)模式，近而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

四、研究的基本過程

（一）成立課題小組，制訂研究計劃，撰寫開題報告，明確研究任務(wù)

課題立項后，在課題組各成員的協(xié)助之下，由筆者負(fù)責(zé)制訂課題研究計劃，撰寫課題開題報告，依據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)從“三維目標(biāo)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，結(jié)合我校發(fā)展現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，制訂了課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，意義及價值，思路與方法，技術(shù)路線與實施步驟等.

（二）確定實驗對象，設(shè)置問卷調(diào)查，并做相應(yīng)分析

我們先后確定我校學(xué)前教育專業(yè)一、二年級部分班級共5個班為實驗班，參與問卷調(diào)查大約180人，同時也做了相應(yīng)的教師訪談?wù){(diào)查，具體如下.

1.設(shè)置了《甘南州中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》一份.通過調(diào)查我校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中的具體教學(xué)策略、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對核心素養(yǎng)的了解程度等，我們對最基本的情況有了了解，大體表現(xiàn)在以下三個方面.

（1）大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識是明確的，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)有利于拓展自己的創(chuàng)新思維，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是端正的.但仍有部分同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂，從而使得困惑與問題始終無法解決，最終導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的放棄.

（2）目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)模式過于程式化，且教學(xué)容量大，學(xué)生消化困難，甚至有部分學(xué)生始終找不到學(xué)習(xí)的成就感，盡管大多學(xué)生渴望創(chuàng)新，但在教學(xué)中教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力不強.

（3）大多數(shù)學(xué)生對于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞是陌生的，但是對于數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模等這樣的字眼倒是熟悉的.學(xué)生希望通過教師的引導(dǎo)，在以后的學(xué)習(xí)中能提高自己這方面的能力;也希望通過舉辦數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)實踐活動等，來共同培養(yǎng)和提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.設(shè)置了《甘南州中等職業(yè)學(xué)校教師訪談問卷》一份，旨在了解我校教師在教學(xué)中的教學(xué)理念、目前的基本教學(xué)狀態(tài)以及教師在課堂教學(xué)中的具體教學(xué)策略，對學(xué)生創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新能力以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等.調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)情況如下.

（1）課堂上大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍然是“一支粉筆一張嘴，從頭開始講到尾”.尤其是年齡稍大的教師，因?qū)ぷ饔袠O強的責(zé)任心，始終不能相信學(xué)生的能力，不敢放手于學(xué)生，所以課堂上還給學(xué)生的自由時間少而又少.教學(xué)中教師自己始終精力充沛，熱情滿滿，一節(jié)課的時間幾乎全用來灌輸大量的知識，結(jié)果有時適得其反，甚至是講臺上教師滔滔不絕、口干舌燥，講臺下學(xué)生似聽非聽、昏昏欲睡.

（2）教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度不夠.因為諸多方面的原因，有些教師盡管很想嘗試，但又覺得無從下手，畢竟課堂的時間是相當(dāng)有限的，而教材的內(nèi)容也是龐雜的，但是對于中職學(xué)生來說，有些知識是可以適當(dāng)整合的，這在于教師如何靈活處理教材.

（3）對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多數(shù)教師能夠重視數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象的培養(yǎng)，但對數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)建模方面的培養(yǎng)不夠注重.因此，希望教師在以后的教學(xué)中能有意識地將核心素養(yǎng)同自己的教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效果.

四、研究的方向

針對上述調(diào)查數(shù)據(jù)及分析，我們明確了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的側(cè)重點，以及在后續(xù)的教學(xué)中如何落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，首先仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識程度，在把握好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成教學(xué).

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，盡量體現(xiàn)以學(xué)生為主體，輔助 于多種教學(xué)手段，增強與學(xué)生的互動，改變教師一言堂的現(xiàn)象.

3.在課堂教學(xué)的實踐上，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)中健康成長，以達(dá)到培養(yǎng)其良好品德以及終身學(xué)習(xí)的能力.

五、取得的階段性成果

通過教師的付出，學(xué)生的努力，我們就如何改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，初步取得了如下的研究成果.

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的驅(qū)動力，學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的.因此借助于課題研究，我們首要解決的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并采取了以下具體教學(xué)策略.

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的情感和興趣不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種情境因素的刺激才能激發(fā)出來.因此，在課堂教學(xué)，尤其是新課導(dǎo)入中，我們精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而喚起學(xué)生對新知的興趣.如在“等比數(shù)列”一課的新課教學(xué)時，我以“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”為素材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這句文言文中所包含的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在思考、嘗試、列式中引發(fā)聯(lián)想，找出規(guī)律，繼而引出本節(jié)課的課題“等比數(shù)列”.

2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”認(rèn)知心理學(xué)研究表明，“疑”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的線索.因此，在教學(xué)過程中，無論是備課、上課，還是作業(yè)設(shè)計等方面，教師有意設(shè)置一些有思考價值的疑問，能使學(xué)生在“疑中生趣”，然后促使自己通過積極的思考、分析，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

3.聯(lián)系生活實際，引發(fā)興趣

數(shù)學(xué)其本身有很強的實踐性和運用性，它來源于生活，又服務(wù)于生活.將生活觀引入課堂教學(xué)，既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.因此在實際教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，將學(xué)生身邊蘊含數(shù)學(xué)知識的事物引入課堂.如在教學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用舉例”中，我們引入電費分?jǐn)?、水費計算、儲蓄利息、出租車計費等生活問題，使學(xué)生切實體驗到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng).

4.開展數(shù)學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)中有許多有趣的規(guī)律，單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本學(xué)生很難領(lǐng)略到.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，我們還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容開展數(shù)學(xué)課外活動，拓展數(shù)學(xué)知識.這一點我們開展得還算豐富，我們組織過的活動主要有“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”“趣味數(shù)學(xué)大家玩”“從數(shù)字賞數(shù)學(xué)之美”“生活中的數(shù)學(xué)”“現(xiàn)代數(shù)學(xué)的開拓與發(fā)展”等數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容，這都易增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感與興趣.

（二）構(gòu)建課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

課堂是創(chuàng)新教育的主陣地，經(jīng)過本課題的研究，我們借助于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，借鑒了省內(nèi)外一些學(xué)者的研究經(jīng)驗和取得的成果，大膽嘗試了構(gòu)建課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下方面.

1.以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)狀態(tài)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式.因此，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，可彰顯學(xué)生的內(nèi)在動力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使之成為促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的有效載體.具體來說，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，就是在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)策略，以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)活動為核心，以促進學(xué)生自主發(fā)展為目的的教學(xué)活動.這種教學(xué)模式，首先把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以導(dǎo)學(xué)案為目標(biāo)導(dǎo)航，通過積極思考，親自實踐，喚起學(xué)生的自主發(fā)展意識.學(xué)生一旦意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，就會積極調(diào)動思維，并利用各種學(xué)習(xí)手段去克服困難，通過自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排、目標(biāo)導(dǎo)向等應(yīng)在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)與關(guān)注下進行，否則會出現(xiàn)“無限制的自主”.

2.以問題探究為中心的課堂教學(xué)模式

探究是課堂教學(xué)的真諦，是創(chuàng)新的源泉;問題是思維的起點，是探究學(xué)習(xí)的載體.以問題探究為中心的課堂教學(xué)模式，就是強調(diào)以問題為起點，突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗與結(jié)果的表達(dá).它是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的.其實質(zhì)就是要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知，或由未掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力.通俗來講，問題探究教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行相對獨立的各種探究活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)活動.在問題探究的教學(xué)設(shè)計上，我們大致分為以下三個步驟.

（1）準(zhǔn)備階段：主要通過一定的教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，促使學(xué)生從背景中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.

（2）實施階段：主要以問題為導(dǎo)向，學(xué)生以自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式為主，使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、相互啟發(fā)、共同探討中解決問題.

（3）反饋階段：主要通過對一定問題的探討后，以個體回答或小組匯報或集體匯總的形式交流成果，驗證反饋.

3.以情境體驗為中心的課堂教學(xué)模式

從教學(xué)論的角度來講，所謂“情境”就是指帶有情感色彩的特定教育教學(xué)場景，而“體驗”則是學(xué)生主體的一種生命活動.因此，以情境體驗為中心的課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)生發(fā)展過程，基于學(xué)生的情感、心理需求和學(xué)習(xí)需要來組織和實施教學(xué).這種課堂教學(xué)模式是將“情境”與“體驗”兩個注重情感場的概念結(jié)合在一起，凸顯了其對學(xué)生主體生命性的關(guān)注.它特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的入情入境、親歷體驗.就其概念來說，情境體驗教學(xué)模式是從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗、反省、感悟為組織依據(jù)，實現(xiàn)師生之間生命與生命的交流、溝通，是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程.這個過程強化了人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能、促進學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的.

4.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了向傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣傳授專業(yè)知識與技能外，更為重要的應(yīng)是對學(xué)習(xí)方法和研究方法的傳授.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行廣泛的交流與協(xié)作.其主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，真正使教學(xué)過程變成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程，促使學(xué)生內(nèi)因作用的發(fā)揮，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.

5.以“雙主導(dǎo)學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式

“雙主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以主體教育為理論基礎(chǔ)，以優(yōu)化課堂教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，以設(shè)疑創(chuàng)新為核心，在課堂教學(xué)中做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動，教學(xué)相濟”，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、善于實踐和終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo).“雙主導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式的基本特征：一是重知識的形成過程，二是重師生的情感交流，三是重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，四是重綜合能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

六、結(jié)語

總之，無論是恰當(dāng)有效的教學(xué)方法與策略的實施，還是構(gòu)建以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、問題探究、情境體驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及“雙主導(dǎo)學(xué)”等課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實驗與開展，這都是為了提高中職課堂教學(xué)的效果，讓課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，理解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)在生活中無處不在的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

【參考文獻】

[1]靳建設(shè).中學(xué)創(chuàng)新教育探究與實踐[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2004.

[2]張志勇.活動建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)改革[M].濟南：山東教育出版社，2004.