小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的實(shí)踐分析

馬治平

【摘 ?要】隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國對于教育事業(yè)越來越重視。數(shù)學(xué)一直都是困擾我國各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)科，數(shù)學(xué)本來就具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在人類文明進(jìn)步的過程中數(shù)學(xué)是不可或缺的。而在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)開始落實(shí)“動態(tài)生成”，這是新課改的重要教學(xué)理念。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動態(tài)生成”進(jìn)行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動態(tài)生成

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0168-02

【Abstract】With the continuous development and progress of society， our country pays more and more attention to education. Mathematics has always been a subject that puzzles all school-age students in our country. Mathematics has a strong abstraction and logic， which is indispensable in the process of human civilization. Under the background of the new curriculum reform， primary school mathematics classroom teaching has begun to implement "dynamic generation"， which is an important teaching concept of the new curriculum reform. This paper analyzes the "dynamic generation" in primary school mathematics classroom teaching for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Dynamic generation

數(shù)學(xué)是我國教育改革的重點(diǎn)，在我國實(shí)施新課程改革之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就開始融入“預(yù)設(shè)”和“生成”，而教師在給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注課堂的活躍性和生動性?！皠討B(tài)生成”的實(shí)現(xiàn)則可以有效增強(qiáng)課堂靈動性，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些不好的情況，會制約學(xué)生發(fā)展，為了提高整體教學(xué)效率，給學(xué)生打造靈活生活的課堂形式，就必須加強(qiáng)“動態(tài)生成”的貫徹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是教師使用方法不得當(dāng)，在教學(xué)時(shí)無法引起學(xué)生關(guān)注和集中注意力，最終使教學(xué)效率不佳。當(dāng)教師教學(xué)觀念比較落后時(shí)，在課堂教學(xué)中如果學(xué)生遇到了難懂的問題，教師只會根據(jù)傳統(tǒng)應(yīng)試要求去教學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。并且，很多教師都沒有意識到教學(xué)方法的重要性，在教學(xué)時(shí)更是習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行，再加上數(shù)學(xué)本就比較抽象，光是講解理論知識是不夠的，必須將理論和實(shí)際相結(jié)合才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（二）學(xué)生無法融入課堂

小學(xué)生生性好動，容易被外界事物影響，要想學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)課堂中難度較大，再加上一部分小學(xué)生存在厭學(xué)情緒，他們把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中無論教師如何催促和監(jiān)督，也不會去學(xué)習(xí)，甚至?xí)絹碓接憛挃?shù)學(xué)這門學(xué)科。特別是一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會感覺十分費(fèi)力，付出的努力和所得成反比，漸漸就開始反感數(shù)學(xué)。其實(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的誤區(qū)不單單在實(shí)踐上，在理論、概念等教學(xué)時(shí)，學(xué)生就無法深入了解，理論作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生無法全面熟悉和掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不理想，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，對“動態(tài)生成”加以全面貫徹，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和動力。

（三）教師無法正確進(jìn)行“動態(tài)生成”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上還缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有給予應(yīng)有的重視，甚至沒有規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是教師還沒有重視新型教學(xué)方法，如果教師采取全新的教學(xué)方法，則可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師雖然也意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法需進(jìn)行改革，但僅僅是想法上的，并沒有任何的實(shí)際行動。而有的教師雖然在上課時(shí)也懂得融入“動態(tài)生成”，但因?yàn)椴欢萌绾握_地進(jìn)行實(shí)踐，尤其是一些教齡較大的教師，導(dǎo)致“動態(tài)生成”的優(yōu)勢、作用無法發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致教學(xué)過程事倍功半，大大削弱了“動態(tài)生成”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的實(shí)踐策略

（一）精心預(yù)設(shè)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，“動態(tài)生成”并不是一味強(qiáng)調(diào)放棄課堂預(yù)設(shè)，而是指換一種課堂預(yù)設(shè)方法和角度。在落實(shí)“動態(tài)生成”的時(shí)候，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師不但要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要注重學(xué)生個(gè)性化差異表現(xiàn)出來的不同形式，確保課堂教學(xué)過程的順利實(shí)施。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果沒有良好的課堂預(yù)設(shè)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)“動態(tài)生成”的，所以，教師必須精心進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。首先，教師在備課時(shí)就要將學(xué)生的個(gè)性化差異融入進(jìn)去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，并將信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等融入教學(xué)過程中。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，不管是在課堂環(huán)境上，還是組織方式上，都應(yīng)以學(xué)生為核心來預(yù)設(shè)，只有這樣，才能確保教師制作出來的教學(xué)方案和學(xué)生是相協(xié)調(diào)的，才能在根源上確保教學(xué)質(zhì)量的提高;其次，教師在備課的過程中還應(yīng)注意必須了解和掌握數(shù)學(xué)課堂主體輪廓。在以往的教學(xué)中，教師在備課時(shí)更多的是關(guān)注自己言語上的表達(dá)，而忽視了主體輪廓，這會使教學(xué)內(nèi)容比較密集，學(xué)生很難有思考和吸收知識的時(shí)間。但在“動態(tài)生成”實(shí)踐上就必須站在學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，展開有效的備課，從而從根源上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）在教學(xué)時(shí)融入“民主”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只有將與學(xué)生之間的民主性體現(xiàn)出來，才能達(dá)到“動態(tài)生成”的目的，這也是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹“動態(tài)生成”的一大途徑。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體考慮問題，可以引入學(xué)生生活實(shí)際來展開教學(xué)，比如學(xué)生生活中看到過或接觸過的案例，增強(qiáng)師生之間的互動和交流。就比如，在講解“等量關(guān)系”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生在語文中所學(xué)的“曹沖稱象”的故事引入進(jìn)來，便于學(xué)生對新知識的吸收和掌握。

（三）關(guān)注施教的靈活性

小學(xué)階段的學(xué)生在面臨一個(gè)全新的事物時(shí)，首先會感到迷茫，但同時(shí)也會充滿興趣，教師就可以利用這一興趣特征更好地帶入知識，便于學(xué)生理解。學(xué)生在理解知識之后，再將自己的思維反饋到教師那里，以此完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”。除此之外，教師也應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生多一份理解和包容，從而實(shí)現(xiàn)課堂上的師生平等相處。比如，在講解圓知識時(shí)，為了讓學(xué)生更快速地認(rèn)識圓，就可以直接切入主題，向?qū)W生提出問題“你們都認(rèn)識哪些圓”，然后再讓學(xué)生回答。如果學(xué)生并不能很好地回答上來，教師就可以組織小組討論，再讓學(xué)生舉手回答。通過這一方法可以完全實(shí)現(xiàn)“動態(tài)生成”，也可以增加師生之間的互動性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍更加愉快。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)開始落實(shí)“動態(tài)生成”，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)時(shí)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)生無法融入課堂、教師無法正確進(jìn)行“動態(tài)生成”等問題，這勢必會嚴(yán)重制約我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新課程轉(zhuǎn)變，因此，還需采取措施有效實(shí)踐“動態(tài)生成”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過精心預(yù)設(shè)課堂、在教學(xué)時(shí)融入“民主”、關(guān)注施教的靈活性等策略，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的基礎(chǔ)上，推動我國數(shù)學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳禮，馬芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視動態(tài)生成[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2019（Z6）.

[2]杜晶晶.新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成研究[J].成才之路，2019（23）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）