基于生產(chǎn)性實訓基地的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建

孫金霞 李啟松 楊李 黃思怡 馬桂芳

摘 ?要：目前，我國醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學正在不斷改革和完善，為滿足產(chǎn)教融合背景下對檢驗專業(yè)人才的需求，筆者學校進行深度產(chǎn)教融合，建成生產(chǎn)性實訓基地，在此基礎上進行實踐教學改革，創(chuàng)建新的實踐教學體系和實踐教學的評價體系。該文描述了筆者學校生產(chǎn)性實訓基地的建設情況，構(gòu)建了基于生產(chǎn)性實訓基地的實踐教學評價體系，進一步提升了醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)適合當今市場發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能應用性人才。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓基地 ?實踐教學 ?評價 ?構(gòu)建

中圖分類號：G424.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0167-03

Abstract： At present， the teaching of medical laboratory technology in my country is constantly being reformed and improved. In order to meet the demand for professional talents in the context of industry-education integration， our school has conducted in-depth industry-education integration， built a productive training base， and established a new professional practice teaching system. This article describes the construction of the productive training base in our school and builds a practical teaching evaluation system based on the productive training base. The evaluation system further improves the teaching level and teaching quality of medical laboratory technology majors， thereby cultivating high-quality， high-skilled and applicable talents suitable for the needs of today's market development.

Key Words： Productive training base; Practical teaching; Evaluation; Construction

1 ?生產(chǎn)性實訓基地的建成

2017年江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院以“筑巢引鳳，校企一體”的形式，與南京金域醫(yī)學檢驗公司合作，共建“蘇醫(yī)金域醫(yī)學檢驗所”生產(chǎn)性實訓基地。

學校與實訓基地密切合作，充分整合雙方的優(yōu)勢資源，并共享。高校教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，而檢驗所的檢驗師缺乏教學經(jīng)驗，合理將學校的專職教師和醫(yī)學檢驗所的醫(yī)學檢驗師組合成“雙師型”師資隊伍，這樣能有效地彼此學習、相互促進、彌補不足、一起提高;學校充分利用檢驗所，添置實踐教學設備，合理利用檢驗所的時間、空間、師資，搭建學生的實踐教學平臺，構(gòu)建出“檢教合一·項目驅(qū)動”的人才培養(yǎng)新模式。

2 ?建立生產(chǎn)性實訓基地的專業(yè)實踐教學體系

基于生產(chǎn)基地，開展實踐教學，建立“檢教合一·項目驅(qū)動”新的實踐教學體系，循序漸進、螺旋式地培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.1 雙師型教學隊伍的打造

建立新的互培互聘、共同管理、共同考核的師資隊伍。廣州金域醫(yī)學檢驗集團有限公司是一家以第三方醫(yī)學檢驗及病理診斷業(yè)務為核心的高科技服務企業(yè)。檢驗所建成后，企業(yè)經(jīng)申報選拔，將一批善于表達、教學能力突出的行業(yè)骨干，經(jīng)過教師培訓、教研室集體備課等方式培訓鍛煉后，充實到教師隊伍中。同時定期安排校內(nèi)專業(yè)教師到醫(yī)學檢驗所進行頂崗實踐，雙方共同提高。

2.2 項目化實驗教學的推行

在實訓設備方面，將檢驗專業(yè)的設施和醫(yī)學檢驗所相統(tǒng)一;教學人員上，學校教師和檢驗師統(tǒng)一起來;實訓空間上，教學環(huán)境與檢驗所的真實工作場所統(tǒng)一起來;實訓內(nèi)容上，學生的實訓內(nèi)容與崗位工作任務統(tǒng)一起來。在這4個方面，做到檢教合一。雙師根據(jù)臨床真實工作任務，設計成與崗位工作內(nèi)容一致的訓練項目，做到項目驅(qū)動。

對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的6門核心課程進行分析，針對其對應的工作崗位，選擇合適的工作任務，經(jīng)校企老師共同設計，轉(zhuǎn)變成實訓項目。教學評價由學生自我評價、教師評價、小組間互相評價3個方面共同組成。整個教學過程，既重結(jié)果，更重過程，全程以學生為主、教師為輔的原則。雙師在課堂中對學生的操作進行全程指導，從而使學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

2.3 信息化教學資源的建設

以蘇醫(yī)-金域醫(yī)學檢驗所為平臺，充分校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢，雙師隊伍，完善信息化應用技術(shù)，進行信息化實踐教學資源的建設。

（1）實踐教學標準的制定。根據(jù)臨床操作規(guī)范，設計實訓項目，編寫校內(nèi)實訓教材，編制考核評價標準，形成完備的實踐教學標準。

（2）信息化教學資源的收集。包括行業(yè)新技術(shù)資源，可以讓學生了解和掌握檢驗行業(yè)的新技術(shù)、新知識的發(fā)展方向;標準操作規(guī)范、操作視頻等;崗位工作流程，可以讓學生了解檢驗不同的工作崗位的操作流程;崗位制度，讓學生對職業(yè)崗位了解得更全面。

（3）信息化的管理平臺的建設。建設數(shù)字化、信息化管理平臺，融合教學管理、教學實施、教學評價等功能。實現(xiàn)實訓室的實訓安排、實驗室預約，耗材管理，大型設備共享等功能;構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，制作數(shù)字化實訓資源庫，在平臺上共享資源。

2.4 見習模式的創(chuàng)新，學生早期接觸臨床

學院充分利用檢驗所的資源，新生第一學期進入學校開始學習時，利用自習和雙休日時間，學生就分批進入平臺見習，由檢驗所臨床檢驗人員在場講解、指導，讓他們盡早接觸臨床，熟悉檢驗的工作過程，讓學生盡早體驗檢驗的工作崗位，感知職場氛圍，從一開始就培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和樹立學生專業(yè)素養(yǎng)。

正在進行專業(yè)課程學習的大二學生，以項目化教學和模塊化教學的方式進行教學，每學完一個模塊，就安排學生分組進入檢驗所進行此模塊的實踐教學。

3 ?生產(chǎn)性實訓基地的高職實踐教學評價體系的構(gòu)建內(nèi)容

3.1 建立實踐教學信息化評價數(shù)據(jù)信息平臺

信息化已成為高職院校運行管理的一種必不可少的重要手段。通過LIS系統(tǒng)，進行樣本的標本的送檢、信息錄入以及檢測服務;還配有實驗室信息管理平臺，實驗室的使用、儀器的使用、班級管理、實驗報告提交及批改，以及實踐教學評價均在信息管理平臺上完成。實訓基地的遠程病理會診中心，將廣州金域本部收集的罕見病理切片，通過遠程病理會診中心傳輸?shù)皆搶嵱柶脚_，可以供學生觀摩和學習。同時遠程專家也能夠通過會診中心，觀察和評價學生的學習過程及學習效果。三方面的結(jié)果匯總到實踐教學信息化評價數(shù)據(jù)平臺，又反饋于教學過程和學習過程。

3.2 構(gòu)建實踐教學評價體系

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程的實踐教學在生產(chǎn)性實訓平臺完成。教學評價由校企雙方2位老師同時參與評價，同時學生自評、互評。而雙師在教學中教學效果如何，評價主體往往是教學督導、同行和學生構(gòu)成。評價對象是指導教師和學生。當評價對象為指導教師時，評價的內(nèi)容主要是圍繞教師的教而展開;當學生作為評價對象時，要把評價重點放在學生的學習過程和他們的學習效果上。評價方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+檢驗的生產(chǎn)性實訓平臺優(yōu)勢，利用生產(chǎn)中的LIS系統(tǒng)評價學生的生產(chǎn)崗位能力，實驗室信息管理系統(tǒng)及遠程病理會診中心評價學生的基本知識及學習成效及學習態(tài)度，畢業(yè)后的考證通過情況作為社會評價，教學評價體系見圖1。

依據(jù)實踐教學質(zhì)量評價指標基本原則，全面考慮生產(chǎn)性實訓基地實踐教學質(zhì)量影響因素，確定實踐教學質(zhì)量各項評價指標，具體見表1。

4 ?結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應醫(yī)院、檢驗檢疫及醫(yī)療企業(yè)需求，從事醫(yī)學實驗室工作的高技能人才。實踐教學質(zhì)量評價是保障實踐教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。該文結(jié)合生產(chǎn)性實訓基地的實踐教學建設，構(gòu)建具有高職教育特色的、可操作的檢驗專業(yè)實踐教學評價體系，有利于對實踐教學質(zhì)量進行科學、準確、全面的評估，從而使校企教學管理者能夠依據(jù)教學情況做出相應決策，促進學生有效地學習，提高實踐能力，促進教師的教學提升，同時促進校企深度合作，滿足社會對檢驗的人才需求。

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