職場情景英語在線開放課程生態(tài)化建設(shè)理論研究

周娟

摘? 要：職場情景英語在線開放課程生態(tài)化建設(shè)需要有理論指導(dǎo)，通過對在線開放課程理論發(fā)展的必然性，在線開放課程理論的內(nèi)涵與功能、歷史發(fā)展及在線開放課程理論發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，在線開放開放課程生態(tài)系統(tǒng)組成要素等幾個方面進(jìn)行分析，提出對職場情景英語在線開放課程生態(tài)化建設(shè)的思考，以有效促進(jìn)我國英語在線開放課程的發(fā)展與進(jìn)步，提升英語教學(xué)的便捷性和有效性。

關(guān)鍵詞：在線課程? 職場情景英語? 生態(tài)化建設(shè)? 學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0115-04

Abstract： The ecological construction of online open course of workplace situational English needs theoretical guidance. Through the analysis of the inevitability of the development of online open course theory， the connotation and function of online open course theory， the historical development， the current situation and trend of the development of online open course theory， and the elements of the online open course ecosystem， the paper puts forward some suggestions for the development of workplace situational English In order to effectively promote the development and progress of online open English courses in China， and to enhance the convenience and effectiveness of English teaching， we should consider the ecological construction of online open courses.

Key Words： Online courses; Workplace Situational English; Ecological construction; Learners

隨著在線開放課程的蓬勃發(fā)展，在線開放課程理論研究近幾年在國內(nèi)悄然興起，從對國外理論的翻譯到國內(nèi)對在線開放課程理論研究的興趣盎然，折射出國內(nèi)對在線開放課程的研究從實(shí)踐轉(zhuǎn)移到理論，并企圖用理論指導(dǎo)操作，這也反映出在在線開放建設(shè)過程中，出現(xiàn)了一系列問題，而要解決這些問題，必須把它歸到理論層面的高度才能找到方法。課題組從在線開放課程建設(shè)對理論的需求，在線開放課程理論的內(nèi)涵與功能，在線開放課程理論發(fā)展的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀與問題等幾個方面，提出對在線開放課程理論研究的認(rèn)識與思考。

1? 在線開放課程理論發(fā)展的必然性

在線開放課程作為一種新型的授課方式以其不受時間和空間的約束、受眾門檻低的特點(diǎn)迅速流行。中國的在線課程總量、開課學(xué)校數(shù)量、參與學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國共有12 500門慕課上線，超過2億人次學(xué)習(xí)者，已有1 000余所高校在網(wǎng)上開設(shè)慕課，44 000人次的西部高校教師接受了慕課應(yīng)用培訓(xùn)。2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的頒布，提出了在線開放課程建設(shè)的三個基本原則和七大重點(diǎn)任務(wù)?！兑庖姟奉C布之后，高校在政府的大力支持下對在線開放課程進(jìn)行探索，很多高校開始了在線開放課程的教學(xué)模式。但是，因?yàn)樯鐣?、制度、?jīng)濟(jì)等因素的制約，在線開放課程建設(shè)仍然存在很大不足。

以“職場情景英語”在線開放課程為例，該課程建設(shè)已經(jīng)有4年時間。課程總體設(shè)計(jì)中要求既要體現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)過程的開放，體現(xiàn)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”等特點(diǎn)，同時關(guān)注學(xué)習(xí)者在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但課題組在課程使用實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏在線開放課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)性不強(qiáng)。這一方面是因?yàn)椤奥殘銮榫坝⒄Z”在線開放課程是配合線下課程進(jìn)行，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然以課堂學(xué)習(xí)為主，把在線開放課程當(dāng)作是教師布置的作業(yè)，這就使得他們學(xué)習(xí)有被動性;另一方面“職場情景英語”在線開放課程考慮的是學(xué)生整體，沒有為學(xué)習(xí)者提供更多個性化、人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也降低了學(xué)生體驗(yàn)的滿意度。

“職場情景英語”在線開放課程的建設(shè)已經(jīng)完成，現(xiàn)在要做的工作是對之進(jìn)行再建設(shè)和完善，讓更多的人參與進(jìn)來并學(xué)有所得，這就需要在再建設(shè)的過程中換個思路，如果說之前重在搭建平臺、填充內(nèi)容，現(xiàn)在要做的則是重新整合內(nèi)容、查遺補(bǔ)缺。這不是一蹴而就的事情，需要花費(fèi)更多的時間精力完成，最重要的是需要理論的指導(dǎo)，甚至當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論要求的在線開放課程設(shè)置與現(xiàn)在相悖的話，還需推倒重來。換言之，一門在線開放課程的建設(shè)需要理論的指導(dǎo)。

2? 在線開放課程理論的內(nèi)涵與功能

透過對在線開放課程核心理論的深入思考，學(xué)界對在線開放課程的本質(zhì)內(nèi)涵、學(xué)科屬性和發(fā)展前景逐步形成了越來越清晰的認(rèn)識，其內(nèi)涵和功能共同體在學(xué)術(shù)討論中也逐步得到成型。

在線開放課程理論具有三重基本內(nèi)涵：（1）提供在線開放課程開發(fā)建設(shè)的概念框架;（2）提供在線開放課程開發(fā)和建設(shè)的思維方式;（3）提供在線開放課程開發(fā)和建設(shè)的價值觀念。這三重概念的不同側(cè)重決定了在線開放課程理論的多重功能如認(rèn)識功能、解釋功能、指導(dǎo)功能、方法論功能、檢驗(yàn)功能等。在線開放課程理論不僅僅來源于在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐，還要考慮其他社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)理論的合理性和可行性。

3? 在線開放課程理論發(fā)展的歷史

在線開放課程理論研究的歷史時期可以按照在線開放課程的發(fā)展階段來進(jìn)行劃分，大致經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育教學(xué)（經(jīng)驗(yàn)期發(fā)展理論）、精品課程建設(shè)（蓬勃發(fā)展期理論）、在線開放課程（多元發(fā)展理論）3個階段。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)時期是在線開放課程理論研究的起始階段，發(fā)萌于20世紀(jì)七八十年代，這一階段遠(yuǎn)程教育媒介是廣播、電視、紙張等單向傳播媒體，遠(yuǎn)程教育也稱之為網(wǎng)絡(luò)教育，可以看作是在線開放課程的前身，上課方式通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線進(jìn)行，招生對象不受年齡和學(xué)歷限制。但是輟學(xué)率很高，單向的講授并不知道學(xué)生的反應(yīng)。Holmberg在20世紀(jì)70年代突出了“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”理論，指出學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)和師生之間的交流互動是遠(yuǎn)距離教育的構(gòu)成要素。他強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)距離教學(xué)過程中情感交流是極有價值的，他把建構(gòu)主義認(rèn)知理論與遠(yuǎn)距離教育相結(jié)合，接受了教學(xué)就是“一個積極解釋和建構(gòu)個人知識體系的過程”的教學(xué)觀。David Sewart在1978年提出持續(xù)關(guān)注理論，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生不是天生就會自主學(xué)習(xí)的。學(xué)生的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力，都需要在院校和教育部門的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。因此，較之傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育院校和教師應(yīng)對學(xué)生有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學(xué)生支持服務(wù)和其他各類服務(wù)。

第二個階段是20世紀(jì)90年代，這一時期，精品課程建設(shè)蓬勃興起，理論研究也進(jìn)入新階段。1993年穆爾提出交互影響距離理論（Theory of Transactional Distance），穆爾指的交互影響距離是由物理距離導(dǎo)致師生在心理/傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離。交互距離涉及了對話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性等多個變量。穆爾理論是一個二維理論體系，其核心是交互距離和學(xué)生自治?；┦?993年提出“教與學(xué)再度整合理論”（Theory of Reintegration of Teaching and Learning）把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，重建師生相互交流和影響的機(jī)會，人為地創(chuàng)造教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系，將遠(yuǎn)程教育中相互分離的教學(xué)行為重修整合起來。為此，他提出建立兩個特殊的子系統(tǒng)：課程開發(fā)子系統(tǒng)和學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)。亨利1992年提出了參與、社會、交互性、認(rèn)知和元認(rèn)知技能5個方面分析在線討論組中學(xué)習(xí)者所達(dá)到的認(rèn)知水平和參與程度。古納瓦德納改進(jìn)了亨利的模型，在他基礎(chǔ)上于1997年提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型。陳麗2002年采用線索解析模型對異步交互中學(xué)習(xí)者的教學(xué)交互水平進(jìn)行了評價研究，于2003年提出了提高學(xué)習(xí)者參與程度的3種基本策略：加強(qiáng)教師在交互中的調(diào)控和引導(dǎo)作用、設(shè)計(jì)建構(gòu)社會關(guān)系的交互活動和發(fā)揮核心參與者的組織和管理作用。

從21世紀(jì)初開始，隨著各種社交媒體的發(fā)展，在線開放課程受到了前所未有的發(fā)展，理論也隨之多元發(fā)展。技術(shù)支持理論、行為認(rèn)知理論、交叉學(xué)科知識管理理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論在在線開放學(xué)習(xí)開發(fā)和建設(shè)中都受到過追捧。技術(shù)支持理論主要有Henry， P（2001）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序支持的學(xué)習(xí)，在不同網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境中，支持人們個性化和定制化學(xué)習(xí)的能力。行為認(rèn)知理論來源于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，在線學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，并能夠按照他們自己的經(jīng)驗(yàn)，來達(dá)成其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。索耶（2010）年提出了交叉學(xué)科知識管理理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的理論基礎(chǔ)由建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會文化研究和學(xué)科知識管理5個方面組成。在線開放課程建設(shè)反映出最新學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)過程中需學(xué)習(xí)者需要將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而使原有的知識得到了一定調(diào)整或改組。

4? 在線開放課程理論研究的現(xiàn)狀與趨向

以在線開放課程發(fā)展的階段性為參照，考察在線開放課程理論研究的發(fā)展，可以看出，我國目前在線開放課程的理論發(fā)展主要分為國外在線開放課程理論研究和本土在線開放課程理論研究兩方面。從傳播的數(shù)量、影響力來看，本土的理論研究國際化傳播不夠。

江南大學(xué)王志軍副教授認(rèn)為經(jīng)過四十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形成了3個影響較大的系統(tǒng)性理論：穆爾1993年提出的交互影響距離理論，它屬于描述性理論;安德森2003年提出的等效交互理論，它屬于設(shè)計(jì)性理論;陳麗2004年提出的教學(xué)交互層次塔，它屬于過程性理論。他認(rèn)為這3個理論從教學(xué)交互心理距離、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)交互過程等維度給研究者以思考和啟迪，但是因?yàn)闀r代背景，不能盡善盡美。2015年他提出了教學(xué)交互分層的理論建構(gòu)思想，并著重介紹了陳麗的教學(xué)交互層次塔、赫羅密（2002）的在線學(xué)習(xí)交互框架、安萊（2004）的在線學(xué)習(xí)交互層次，他認(rèn)為這3種分層模型能展現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

基于教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果支持的理論伴隨著大家對大數(shù)據(jù)的探索以及信息技術(shù)和教育的深度融合，基于科技手段的在線學(xué)習(xí)模式越來越受到人們關(guān)注，改革的焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。由此，在線學(xué)習(xí)的理論研究又逐步回歸到以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行的研究設(shè)計(jì)的方向上了?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”教育理論有教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果支持，它關(guān)注學(xué)習(xí)者個體的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注他們的背景、興趣和需要，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5? 在線開放開放課程生態(tài)系統(tǒng)組成要素

在線開放課程的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由生態(tài)主體和其所處的在線開放課程的生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成的動態(tài)、和諧的實(shí)體。生態(tài)主體主要包括教師、學(xué)習(xí)者及支持者種群，這幾大主體動態(tài)扮演著信息的創(chuàng)造者、信息的吸收者和分解者等角色。在課程建設(shè)初期，教師負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)，主要承擔(dān)著信息創(chuàng)造者的角色;在開課的過程中，教師需向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，其角色更多地向信息分解者轉(zhuǎn)變;在課程深入推進(jìn)中，學(xué)習(xí)者提出一些具有深度的問題促使教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，在這一過程中教師也是學(xué)習(xí)者。

生態(tài)環(huán)境是指影響生態(tài)主體的各種因素，包括學(xué)習(xí)資源環(huán)境、學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境及教學(xué)管理環(huán)境等。學(xué)習(xí)資源包括在線視頻及學(xué)習(xí)輔助資源等，學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)與否尤其是核心載體在線視頻的好壞是一門在線開放課程成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境主要指支持在線開放課程的學(xué)習(xí)平臺、交互平臺及教學(xué)設(shè)施設(shè)備等，教學(xué)管理環(huán)境是為課程的建設(shè)和開發(fā)提供支持的環(huán)境的總和。在線開放課程要取得良好的學(xué)習(xí)效果就需與自然生態(tài)一樣達(dá)到一種內(nèi)在平衡。生態(tài)主體在在線開放課程生態(tài)環(huán)境中展開各種交流、協(xié)商與合作，實(shí)現(xiàn)多邊互動，維護(hù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

6? 結(jié)語

職場情景英語在線學(xué)習(xí)在“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理論進(jìn)行開發(fā)和重建下，關(guān)注學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，關(guān)注個人經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境為個人學(xué)習(xí)提供的基礎(chǔ)和個人學(xué)習(xí)的特征、需求，強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)有所得，個人是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這是以學(xué)習(xí)者為中心的最終體現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)歸屬。職場情景英語在線開放課程建設(shè)時關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的記憶事實(shí)而忽視了學(xué)習(xí)者的身心特征和基礎(chǔ)差異，這使得在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)比較起來處于邊緣化的存在狀態(tài)，在重新建設(shè)和開發(fā)時?？梢跃劢褂趯W(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者拉至課程建設(shè)的中心，在體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源交互性的同時設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的內(nèi)容，重心由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，并不局限于開放的時間，課程設(shè)置可柔和一點(diǎn)、彈性一點(diǎn)。“以學(xué)習(xí)者為中心”，不是要把全部的任務(wù)與責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，教育者的地位虛像化。恰恰相反，教育者需要在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中花費(fèi)更多的時間和精力研究學(xué)習(xí)者的個體差異重新設(shè)置內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，促使生態(tài)主體在在線開放課程生態(tài)環(huán)境中展開多邊互動、協(xié)商與合作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

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