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      任務(wù)驅(qū)動,讓習(xí)作由內(nèi)而外生發(fā)

      2020-01-15 08:06:48江蘇省徐州市公園巷小學(xué)劉瀟瀟
      小學(xué)時(shí)代 2019年26期
      關(guān)鍵詞:樹葉習(xí)作小朋友

      江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 劉瀟瀟

      一、習(xí)作,先有體驗(yàn)還是先有需要

      筆者在一次市級語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中,聽到幾位優(yōu)秀教師執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級習(xí)作《我心兒怦怦跳》一課,幾節(jié)課設(shè)計(jì)得都非常巧妙,學(xué)生表達(dá)得也很到位,然而評分結(jié)果卻差距很大。點(diǎn)評專家指出:課堂情境的創(chuàng)設(shè),是為了喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),產(chǎn)生表達(dá)的需要;而課堂上刻意設(shè)計(jì)活動,使學(xué)生現(xiàn)場生成“緊張”感,則是為了寫而寫,這兩者有很大的不同。學(xué)生從來不缺少生活體驗(yàn),缺少的是喚起的力量。

      由此,引起筆者的思考,“情動而辭發(fā)”說的正是習(xí)作的順序,先有情才會有寫作的需要。教師意識上的偏差,可能造成學(xué)生對于習(xí)作完全不同的認(rèn)識。習(xí)作教學(xué)重“文”輕“人”,于是習(xí)作往往就變成一項(xiàng)痛苦而無趣的作業(yè),學(xué)生幾乎意識不到寫作是表達(dá)、交流的需要,因此寫出來的文章要么“為賦新詞強(qiáng)說愁”,要么“人云亦云”,用人家的故事來套自己的文章,真情實(shí)感付之得太少。

      二、任務(wù)驅(qū)動,調(diào)動學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力

      學(xué)生表達(dá)的需要如何產(chǎn)生?心理學(xué)研究表明,帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率。有專家稱:“任務(wù)寫作可能是寫作教學(xué)的主流類型之一。”“任務(wù)寫作可借助情境協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動、提供支架等策略提升構(gòu)思教學(xué)的有效性?!苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材特別強(qiáng)調(diào)記實(shí)作文要寫真實(shí)的人和事,在第二學(xué)段里特別強(qiáng)調(diào)了“寫清楚”,第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)“寫具體,寫出真情實(shí)感”。

      這種真實(shí)感,來源于生活實(shí)際,來源于學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。正如有位專家所說,“學(xué)生從來不缺乏生活體驗(yàn),缺少的是與生活體驗(yàn)相連接的橋梁?!比蝿?wù)設(shè)計(jì),正是在習(xí)作教學(xué)過程中,教師通過合理的規(guī)劃和周密的教學(xué)設(shè)計(jì),確定具體的寫作對象和明確的寫作目的,提供比較有規(guī)范的寫作樣式,指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。通過習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì),喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),寫出內(nèi)心真實(shí)獨(dú)特的感受。這樣的習(xí)作意識,筆者認(rèn)為要從低年級開始培養(yǎng),從寫一句真實(shí)的話的意識開始培養(yǎng)。

      三、教學(xué)實(shí)踐,任務(wù)設(shè)計(jì)在低年級寫話訓(xùn)練中的運(yùn)用

      依托統(tǒng)編低年級語文教材,我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動融入說話、寫話訓(xùn)練,借助教材資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)板塊,讓寫話有目的、有對象、有樣式。筆者從教材中提取敘事類說話、寫話要素加以梳理,然后通過課內(nèi)閱讀,把教材內(nèi)容作為表達(dá)訓(xùn)練的支架,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá);最后,通過信息技術(shù)手段推廣學(xué)生在課堂上生成的作品,開展互評互賞活動,讓學(xué)生獲得成就感,進(jìn)一步提高說話、寫話興趣。

      1.依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù),進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級上冊第4 課《四季》為例,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

      師:請小朋友認(rèn)真讀一讀一、二自然段,想一想“草芽”和“荷葉”能不能交換順序?說說你的理由。

      生:不能,因?yàn)椴菅渴谴禾靹倓傞L出來的小嫩芽,荷葉是夏天才有的植物。

      師:所以作者選取的事物都是每個(gè)季節(jié)獨(dú)有的,想一想,春天還有哪些植物呢,它會對誰說話?

      生:桃花、杏花、梨花、柳樹……

      生:對小燕子說話。

      生:對爬出洞的刺猬說話。

      師:你能模仿第一小節(jié),選擇“桃花”來說一段話嗎?

      生:桃花粉粉,她對小燕子說:“我是春天?!?/p>

      師:請同桌互相練習(xí)說一說,也可選擇夏天的景物來說。

      2.關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)拓展任務(wù),進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級下冊第10 課《端午粽》為例,對課文中第二小節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練,教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

      師:小朋友們,除了端午節(jié),中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日里有好吃的?

      生:春節(jié)可以吃餃子。

      師:(出示餃子的圖片)你吃過的餃子長什么樣子?誰能用上表示顏色或者形狀的詞語說一說?

      生:餃子白白胖胖的,兩頭尖,中間圓,像一個(gè)小元寶。

      生:餃子又白又胖,兩邊是尖的,中間的大肚子特別鼓,像一只小豬。

      師:小朋友們說得非常生動。咬一口,你又看到了什么?嘗到了什么味道?

      生:咬一口,我看到里面有肉,有芹菜,吃上去香香的。

      師:香香的,還可以怎么形容?

      生:香噴噴

      生:……

      師:說得我都流口水了,只把我饞到了還不夠,我希望你寫的這段話讓所有人都流口水,你愿意試試嗎?請你以“包好的餃子……”開頭寫一段話,用上表示顏色和味道的詞語。

      3.利用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)任務(wù),進(jìn)行創(chuàng)編訓(xùn)練。以統(tǒng)編教材一年級推薦書目《落葉跳舞》為例,進(jìn)行了這樣的教學(xué)嘗試:

      師:(出示圖片)小朋友們,《落葉跳舞》中有這樣一幅圖,你看看這兩片樹葉在做著什么樣的動作?

      生:(略)

      師:(出示圖片)再看這幅圖,它們又做著什么動作?

      生:(略)

      師:風(fēng)中的樹葉會產(chǎn)生各種姿勢下落,就像在跳舞,你見過樹葉飄落的樣子嗎?老師準(zhǔn)備讓我們班小朋友也編一個(gè)繪本故事,故事里是各種樹葉在跳舞,名字叫《樹葉跳舞》,每個(gè)小朋友試著畫一頁,我們把所有的畫裝在一起,就組成一個(gè)完整的故事,你愿意試試嗎?請你周末到公園、樹林走一走,仔細(xì)觀察樹葉跳舞的樣子,把它畫下來(學(xué)生作品略)。

      以上嘗試為筆者課題研究成果,我們意圖從低年級開始,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的需要。通過多元的任務(wù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生的表達(dá)有目的、有對象、有樣式,讓習(xí)作真正成為一種需要,由內(nèi)而外生發(fā)……

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