《浪之歌》教案設計

易春廷

教學目標：

1.積累字詞，了解相關文常

2.反復朗讀，理解海浪形象

3.多元角度，體會思想情感

教學重點：

1.理解海浪形象

2.體會愛國情感

教學難點：

體會愛國情感

課時設計：

一課時

教學流程：

一、作者簡介，激情導入

在四周環(huán)海的黎巴嫩，有著這樣一位詩人。他筆下的萬物都有生命，有靈氣。他的作品總是以愛和美為主題，表達自己深沉的感情和深刻的哲理。

他與泰戈爾并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。

他，就是紀伯倫。

今天，就讓我們一起走進紀伯倫的《浪之歌》，一起來聆聽海浪的心聲。

二、初讀課文，朗讀正音

（教師配樂范讀后，可讓學生初步配樂朗誦）

熾（chì）熱 禱（dǎo）詞 歌吟（yín）?執(zhí)拗（niù）

長吁（xū）短嘆 衷（zhōng）情 饋（kuì）贈 夜闌（lán）人靜

三、情感初悟，形象探究

悟情：初讀《浪之歌》，我體會到了____

繪形：從?中，我讀出了?的海浪

1.品讀方式

教師主導與學生自主合作相結合：教師示范——獨立思考——小組交流——班級展示

2. 概括示范

為加深理解，我們可以嘗試用工整的句式，詩意的語言簡要概括詩節(jié)內容。

第一段詩化概括示范：情人親近卻分離。

第五段詩化概括示范：愛屋及烏只因你，日夜守護萬物明。

3.精要展示

4.品讀形象

（1）品讀方式

全班分為兩組。第一組研討文本第1-4段，第二組研討文本5-7段。圍繞主問題，先自己獨立思考，再小組交流討論，最后進行班級展示。

（2）主問題

請根據“從?中，我讀出了?的海浪”的格式，朗讀散文詩，分析概括海浪特點，歸納海浪形象。

（3）點評要點

第1-4段：

解析示例：我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分——“情人親近卻分離”，讀出癡情的海浪。

海浪特點：執(zhí)拗、急躁、浪漫、癡情。

海浪形象：癡情的海浪熱戀者。

朗讀基調：海浪傾訴自己對海岸的愛情，朗讀語速整體上舒緩輕柔。

第5-7段：

解析示范：曾有多少次……作為向美女麗人的饋贈。——在這里，海浪圍繞美人魚跳舞，幫助有情人將衷情吐露，偷出珍珠送給美女麗人，看似多情，實則是把對海岸的愛，延伸到了對海岸周圍一切事物的愛，可謂“愛屋及烏只因你，日夜守護萬物明”。從“愛屋及烏只因你，日夜守護萬物明”中，我讀出了博愛的海浪。

四、多元視角，悟“愛”真諦

1.直擊關鍵

如何理解文中關鍵句“因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”

我：海浪。

2.多元悟“愛”

（1）愛之文本

細讀一：

文本：合為一體;清晨海誓山盟，傍晚歌吟禱詞;潮漲擁抱，潮落撲到;曾有多少次;徹夜不寐。

滿腹愛情：時刻深愛。

細讀二：

文本：相親相近，相離相分;紋絲不動、面無笑容;徹夜不寐、形容憔悴。

解析：海浪時時刻刻都深愛著海岸，卻清醒地看著自己與海岸時分時合，清醒地承受著愛情所帶來的痛苦、難過。

清醒真諦：愈是清醒，愈是痛苦。

（2）愛之文化

“愛是恒久忍耐”——《圣經》。

文本勾連：相離相分;潮水退去，卑微撲到;紋絲不動，面無笑容;形容憔悴……這些愛情里的痛苦、無奈，海浪忍耐著，并將之視為自己的生活，自己終身的工作。

（3）愛之作者

紀伯倫人生軌跡：1883年，紀伯倫出生于黎巴嫩北部山區(qū)的一個農家。1895年，因家庭貧困隨母親去美國謀生。1898年，回到祖國學習民族歷史文化。1901年，18歲的紀伯倫，因創(chuàng)辦思想激進、呼吁民間疾苦的刊物《真理》而被驅逐出境，重返美國。1908年，紀伯倫得友人資助，前往法國學畫，并得到了羅丹等藝術大師的指點。1910年，他再次返回美國，自此客居紐約，再也沒有回到祖國。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美國生活了共31年，他的祖國黎巴嫩給予他的并不是很多。然而，這種被迫的分離，不僅沒有淡化他對祖國的思念，相反，他愛之更深，思之也更切，除了將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和民主自由而抗爭，他還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

（4）愛之作品

其他作品中的愛：詩人的其他作品中，“愛”的蹤跡隨處可見。如《幸福之歌》《雨之歌》《我的心靈告誡我》。

3.愛之真諦

通過以上不同視角的多元審視，我們可以領悟這樣的愛的真諦：

海浪對海岸的癡情，正象征著詩人對祖國的熱愛與眷念。

思國、愛國、護國，“這就是我的生活;這就是我終身的工作?！?/p>

五、詩意小結

以情愛之象繪海岸戀人

用愛情之心抒愛國情意

（伴著配樂，教師：聽，我們的耳邊再次傳來了聲音，我想這一次同學們不僅僅是聽到了海浪的歌聲，更是聽到了作者那顆熾熱的愛國之心！）