學(xué)生課堂互相評(píng)價(jià)的理解與實(shí)踐

李偉

摘要：在實(shí)施新課程理念的教育的起始階段，筆者以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互評(píng)價(jià)為突破口，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：互相的評(píng)價(jià) 研究 實(shí)踐

一、為什么要進(jìn)行學(xué)生課堂互相評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過(guò)程，是了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^(guò)程。根據(jù)“多元智能理論”（the theory of multiple intelligences）的闡述，人類(lèi)的智能體系中包含了人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence），這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類(lèi)型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們?cè)谛〗M合作中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn);同時(shí)一些缺乏自信的學(xué)生，通過(guò)那些樂(lè)于社會(huì)交往學(xué)生的幫助，雙方共同營(yíng)造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net），從而成就了一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問(wèn)—學(xué)生答—教師終結(jié)性評(píng)價(jià)”的模式，教師成了課堂評(píng)價(jià)的“主宰”。反觀現(xiàn)代學(xué)生特別是初中生的情緒特點(diǎn)，他們的情緒易興奮強(qiáng)烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有時(shí)當(dāng)他們處在熱情洋溢的時(shí)候，如果受到教師不當(dāng)評(píng)價(jià)的挫折，就很容易灰心喪氣。

引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能使學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都確實(shí)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評(píng)價(jià)也是他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

1.要讓學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睂?duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進(jìn)行試驗(yàn)前，我先抽出一些時(shí)間來(lái)考慮目前的硬軟環(huán)境。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，我就循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的改革試驗(yàn)。從教師方面來(lái)講，我逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)—新課—練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)串聯(lián)各課的對(duì)話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

另外，從學(xué)生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時(shí)間讓同桌兩人進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，接著再用三周的時(shí)間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)問(wèn)題就浮現(xiàn)出來(lái)，有表現(xiàn)過(guò)多、過(guò)分積極的;也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問(wèn)題需要我們把握好處理的方式和方法。對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高;多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們樹(shù)立評(píng)價(jià)的信心大有裨益。

接下來(lái)再用一個(gè)月的時(shí)間將這種評(píng)價(jià)推廣到整個(gè)小組，即三個(gè)四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來(lái)，小組活動(dòng)他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動(dòng)等，學(xué)生之間的接觸較多，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個(gè)階段只是相當(dāng)于上個(gè)階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。

最后我把評(píng)價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。

2.保證學(xué)生能充分地參與合作評(píng)價(jià)

由于現(xiàn)階段我國(guó)教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績(jī)測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試比較受到重視，對(duì)于這一問(wèn)題，我個(gè)人的原則是堅(jiān)持給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半。現(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法

我在試驗(yàn)前就先讓學(xué)生明確互相評(píng)價(jià)是一種互相學(xué)習(xí)的方法。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。我主張他們?cè)谡n堂上能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說(shuō)服力等等。我相信這從另一方面來(lái)講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面能力的發(fā)展。

三、課堂互相評(píng)價(jià)的結(jié)果

通過(guò)互相評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯好于從前。此外，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，使課堂中心程多元、靈活態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展;學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì)了合作，并在合作中發(fā)展;與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。

四、今后研究與試驗(yàn)的方向

回顧這一年研究與實(shí)踐的過(guò)程，本著揚(yáng)長(zhǎng)避短、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，我將努力探索，繼續(xù)走教育改革之路。為了進(jìn)一步豐富和完善合作評(píng)價(jià)的理論，下一階段我將更注重以下幾方面的研究與實(shí)踐：使互相評(píng)價(jià)從課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)逐步走向以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，將這一評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)為課件模式，并將其推廣為自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、師師互評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。