淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王琨

21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，要求廣大教師更新教教育教學觀念，積極擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學重任，引導(dǎo)學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不因循守舊，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，獨立思考，大膽探索，標新立異，提出自己的新思想、新觀點、新方法等。因此，積極創(chuàng)造有利于小學生創(chuàng)新思維發(fā)展的良好環(huán)境機制，從而促進小學生創(chuàng)新思維發(fā)展及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也就成為當前基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)，那么，小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面我就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勛约号囵B(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)教學情境，溝通數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，還要喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。誘發(fā)學生積極進行創(chuàng)造性思維。在教學中，可以創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境、游戲情境、生活情境、問題情境等來激發(fā)學生的好奇心，讓學生有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、討論問題的欲望，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的積極性。

如在教學“重疊問題”時，結(jié)合學生生活實際我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學們，本期期中考試，我們一共考了三科，我們班數(shù)學得100分的有12人，英語得100分的有18人，語文沒有得100分的，英語和數(shù)學都得100的有5人。班主任打算給我們班得100分的同學發(fā)獎，一科得100分的發(fā)一支鋼筆，兩科得100分的發(fā)一本《科幻世界》。同學們，你知道我們班有多少人得獎嗎？實踐證明，這樣的情景創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生思考的欲望，點燃了學生思維的火花，使學生全身心地投入到探究得獎人數(shù)中去，激發(fā)了學生探究的欲望，感受到學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，促使學生產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維的動機。

二、鼓勵學生猜想，啟迪學生創(chuàng)造性思維

“數(shù)學事實首先是被猜想，然后才是被證實?！辈孪胧菙?shù)學上的合理“想象”，是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前奏。如有了著名的哥德巴赫猜想，才吸引了一批像陳景潤那樣的數(shù)學家樂此不疲地去研究，去探索。數(shù)學發(fā)展史上，這樣的例子舉不勝舉。正是這些獨具魅力的猜想，深深吸引了無數(shù)數(shù)學家投身其中，去研究，去攻克，最終成為推動數(shù)學發(fā)展的強大動力。因此，在教學中，我們要鼓勵學生大膽猜想，大膽設(shè)想，開啟學生的創(chuàng)造性思維。

如在教學“面積單位間的進率”時，我先復(fù)習了長度單位米、分米、厘米每相鄰兩個單位之間的進率都是10，然后讓學生猜猜平方米、平方分米、平方厘米之間每相鄰兩個之間的進率到底是多少？學生有的猜是10，有的猜是100。在學生都想知道自己的猜測是否正確時，我引出了課題。此時學生思維的浪花被激起，很快就進入了思考狀態(tài)。于是，我就啟發(fā)學生用自己喜歡的方法來探究平方分米和平方厘米之間的進率，學生很快就進入到了創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，有的在擺，有的在畫，還有的在算，還有的在假設(shè)，最后學生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)了平方分米和平方厘米之間的進率。在學生的探究過程中，我看到了學生的聰明才智，發(fā)現(xiàn)他們探究知識的方法真的好多，讓我深深的感到學生的思維能力是老師不能預(yù)料的。

三、引發(fā)學生思考，誘導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學問題是數(shù)學思維的動力，并為思維指出了方向;數(shù)學思維的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在數(shù)學課堂教學中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為學生更深入的數(shù)學思維活動提供動力，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的開發(fā)。從我的教學實踐看，開始向?qū)W生提出數(shù)學問題，特別是提出一些有價值的數(shù)學問題，學生解答起來比較難，但經(jīng)過不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學生引起認知沖突，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，難就變得易了。

四、擴展學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

思維擴展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數(shù)學教學過程實質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的，是不斷形成思維定勢同時又不斷打破思維定勢的過程。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會是學生思維定勢，因此，教師首先要抓好教學過程中數(shù)學思想方法的滲透，在數(shù)學知識的質(zhì)變過程中，幫助學生實現(xiàn)思維活動的轉(zhuǎn)折，排除思維活動的障礙，渡過思維操作的關(guān)卡，以實現(xiàn)思維發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，要注意結(jié)合學生的心理特點和認識水平，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設(shè)計組編一些探索型、開放型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學生的思維。尤其是一題多解、一題多變等變式訓(xùn)練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性的目的。

例如，教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”時，我告訴學生我們班有男生36名，女生30名，讓學生根據(jù)這兩個條件提出不同的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題并解答，學生很快就提出了以下問題：1.男生是女生的百分之幾？;2.女生是男生的百分之幾？;3.男生比女生多百分之幾？4.女生比男生少百分之幾？5.男生是全班學生的百分之幾？6.女生是全班學生的百分之幾？7.男生比全班學生少百分之幾？8.女生比全班學生少百分之幾？這種開放性變式習題的設(shè)計，既考察了學生對求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之的應(yīng)用題的理解和掌握，又訓(xùn)練了學生的發(fā)散思維，使學生勇敢地進行了創(chuàng)造性的思維。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。我們要感悟并實踐新課程，認真開發(fā)教材資源，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造性思維，重視種種思維能力間的聯(lián)系和滲透，對學生進行有效地思維培養(yǎng)。在引導(dǎo)學生開展各種豐富多彩的探索活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們能適應(yīng)發(fā)展中的社會，最終成為創(chuàng)新性的人才。