關(guān)注編排特點 凸顯非連續(xù)性文本的教學(xué)價值

郭巧珍

摘要：統(tǒng)編版教材的全面投入使用在全國范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)新教材、使用新教材的熱潮。有別于之前人教版的編排，統(tǒng)編版教材中增加了很多以表格、圖片、示意圖、徽章等形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本。本文從非連續(xù)性文本的概念入手，就教師如何利用好這些文本，教會學(xué)生從多元的材料中提取信息、分析信息和重組信息，進而提升學(xué)生思維能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 非連續(xù)性文本?教學(xué)價值

《義務(wù)教育語文課程標準?（2011年版）》在第三學(xué)段提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，?能從圖文等組合材料中找出有價值的東西。”一直以來，連續(xù)性文本都是人教版小學(xué)語文教材中的“霸主”，非連續(xù)性文本在教材中出現(xiàn)的機會寥寥無幾，一線教師更是對其缺乏重視，教學(xué)中往往一帶而過。統(tǒng)編版教材顯然關(guān)注到了課標的要求及學(xué)生的實際需求，在編排中通過各種形式設(shè)置了圖表、故事、圖片、平面示意圖等多形式的非連續(xù)性文本閱讀材料。如何利用好教材中編排的這些非連續(xù)性文本，挖掘出其中蘊含的豐富教學(xué)價值，凸顯非連續(xù)性文本在統(tǒng)編版教材中的促進作用，成為擺在一線教學(xué)工作者面前亟待解決的問題。

一、非連續(xù)性文本的概念

非連續(xù)性文本這個概念來源于?PISA（Programme for International Student Assessment）?國際學(xué)生評估項目中的閱讀素養(yǎng)測試，是一種相對于“連續(xù)性文本”而言完全不同的閱讀材料。它區(qū)別于以句子和段落為主的連續(xù)性文本，通常是由一系列列表組成，有些是單獨、簡單的列表，但大部分是由眾多簡單列表組合而成。這種形式的文本具有直觀、形象的特點，作為文本的一種類型，非連續(xù)性文本雖然也具備日常所學(xué)其他普通文本的基本特點，但在語言和結(jié)構(gòu)組合方面又有別于其他文本形式，尤其在提供有價值信息方面，非連續(xù)性文本具有其獨到的優(yōu)勢，要求閱讀者能根據(jù)自己的需要和判斷，能迅速捕捉到對自己有價值的信息。

二、巧用教材資源，彰顯非連續(xù)性文本教學(xué)價值

（一）利用非連續(xù)性文本，拓寬課堂教學(xué)的廣度

統(tǒng)編版教材不僅和以往教材一樣選編了很多文質(zhì)兼美的典范之作，同時還圍繞所選內(nèi)容設(shè)置了表格、圖片等形式多樣化的資源形式。如果教師在教學(xué)活動中能充分關(guān)注到教材中存在的這些非連續(xù)性文本，找到非連續(xù)性文本與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，洞察編者在此處設(shè)置非連續(xù)性文本的作用，開掘出其中的真實用意，不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版教材四年級上冊第一單元第一篇文章是以前在人教版教材中就存在的經(jīng)典文章《觀潮》。作為一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，該文章結(jié)構(gòu)清晰，語言生動形象，很適合教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，通過文字來感受自然之美、之壯。可在對文本語言進行深入品析后，很多學(xué)生對洶涌澎湃的錢塘江大潮背后所蘊含的科學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，提出了為什么只有錢塘江大潮有如此壯觀景象的疑問。這樣的困惑證明學(xué)生對文本中蘊含的信息產(chǎn)生了興趣，抓住這個契機，我引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向課文后面所附“資料袋”當(dāng)中的內(nèi)容，讓他們借助材料中所提供的文字和圖片，圖文對照著來理解錢塘江大潮形成的科學(xué)原因。借助這部分非連續(xù)性文本閱讀材料，學(xué)生用文字來理解內(nèi)容，用圖片來印證思維，既加深了學(xué)生對文章中心的理解，又讓語文課堂走出了單純圍繞品析詞語打轉(zhuǎn)的窠臼。

（二）利用非連續(xù)性文本，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法參照

統(tǒng)編版教材中的非連續(xù)性文本不僅可以集中了大量的信息資源，有助于學(xué)生理解相對應(yīng)的課文，同時還為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)提供了有效的方法參照。比如統(tǒng)編版教材四上《爬山虎的腳》一文后就以“資料袋”的形式提供了觀察日記的兩種基本樣式——以圖像和文字相搭配的形式記錄植物生長過程中的具體變化及觀察所得，以表格的形式記錄觀察對象在一段時間內(nèi)各個方面的具體變化。結(jié)合本單元的語文要素我們不難看出，編者安排這兩篇非連續(xù)性文本材料的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文《爬山虎的腳》后，以課文為具體范例，以兩則非連續(xù)性文本提供的方法作為支撐，有的放矢地完成本單元的學(xué)習(xí)要求：體會作者生動形象的語言，感受作者連續(xù)性的觀察，并在觀察之后，能夠運用所積累的生動形象的語言，撰寫出日記。鑒于此，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這兩則看似與文章內(nèi)容無關(guān)緊要的非連續(xù)性文本，讓其在下一階段教學(xué)目標實現(xiàn)中發(fā)揮最大的作用。

（三）利用非連續(xù)性文本，切實提高學(xué)生生活能力

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的根本目的之一就是為了更好的生活，這也是語文學(xué)科工具性特點的很好體現(xiàn)。作為緊密貼合生活實際的非連續(xù)性文本，它的直接指向就是生活。因此，教師在教學(xué)中要牢牢抓住非連續(xù)性文本這個最主要的特點，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活想勾連，進而提煉出一定的方法，反哺學(xué)生的實際生活。例如一年級上冊《語文園地二》“識字加油站?——看課程表?”一部分內(nèi)容就旨在通過閱讀班級課程表引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注座位表、值日表等其他生活中和學(xué)校里常見的表格，滲透主動閱讀表格的意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的潛在能力同時提高生活能力。又如二年級上冊《語文園地四》“識字加油站——火車票”，讓學(xué)生從票據(jù)上認識漢字，在認字的同時學(xué)會讀取火車票的信息，主動關(guān)注生活中的飛機票、船票、游樂園入場券等等的票據(jù)信息。這樣的材料在提高學(xué)生識字量的同時培養(yǎng)了學(xué)生主動觀察票據(jù)信息的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)鋪路，為學(xué)生真實的生活提供指導(dǎo)。

（四）利用非連續(xù)性文本，檢驗學(xué)生“應(yīng)世”能力

非連續(xù)性文本絕不僅僅局限于“應(yīng)試之用”，我們應(yīng)當(dāng)強調(diào)將非連續(xù)性文本作為“無用之用”，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整合信息，綜合運用各種策略解決現(xiàn)實生活中的真實問題，從而豐富生活經(jīng)驗，提升思維能力。統(tǒng)編版六上第三單元的最后一篇課文《故宮博物院》就可以用來實際檢驗一下學(xué)生的“應(yīng)世”能力。根據(jù)課文中提出的兩個問題：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖、選一處景點進行具體介紹，教師可以充分放手，讓學(xué)生結(jié)合課文中的材料和自己在故宮官網(wǎng)、微信公眾號等渠道獲得的信息來設(shè)計路線和介紹景點。路線圖設(shè)計完成后，教師可以先組織學(xué)生以小組為單位進行路線圖解說，之后可以讓學(xué)生將設(shè)計理念和家里人進行溝通，根據(jù)當(dāng)前故宮開放情況、游覽者具體情況等方面對自己的路線圖進行修改完善。因為地域的便利，我還倡導(dǎo)有時間、有興趣的學(xué)生可以帶著自己的路線圖親自去故宮檢驗一番，以便讓自己設(shè)計的路線圖更加優(yōu)化。這樣的教學(xué)，不僅突出了非連續(xù)性文本的實用價值和意義，同時檢驗了學(xué)生實際的生活能力，提升了學(xué)生的“應(yīng)世”信心。

三、結(jié)語

2011版《語文課程標準》中明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為統(tǒng)編版教材中重要的編排形式和內(nèi)容，非連續(xù)性文本自身儲備了眾多的教學(xué)資源，可以有效彌補基礎(chǔ)語文教育長期以來重測試，輕能力，重人文性輕工具性的弊端，直接提高學(xué)生應(yīng)對未來實際生活的能力。教師可以在準確把握非連續(xù)性文本特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧用教材中的非連續(xù)性文本資源開展教學(xué)實踐活動，讓連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本各盡其才，彰顯它們各自獨特的教學(xué)價值，促進學(xué)生情感態(tài)度和實際技能的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展助力。

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注：本論文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于生活的小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：CDDB17233）的階段性研究成果，論文作者為本課題的負責(zé)人和主要成員。