淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

熱比耶·阿卜力孜

【摘 要】 閱讀是語文課程學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)而重要的能力，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)成良好的閱讀能力有利于思維的開發(fā)、邏輯的轉(zhuǎn)化以及觀察能力的提升。因此，教學(xué)語文教師要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，幫助他們培養(yǎng)起語文閱讀力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)存在的問題

第一是閱讀教學(xué)的局限性強(qiáng)。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是：完全遵照課本，照本宣科。要想提升小學(xué)生的閱讀能力，就一定要打開學(xué)生的閱讀面，而僅僅靠教材上的幾篇課文是不足以滿足學(xué)生的閱讀需求的。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意課外閱讀的開拓，當(dāng)學(xué)生對(duì)其他書籍產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的措施引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，而不是以“與學(xué)習(xí)無關(guān)”為由打壓他們的閱讀熱情和積極性。

第二個(gè)問題是閱讀教學(xué)得不到重視。不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性都缺乏一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知。教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將重點(diǎn)放在字詞解釋、名句賞析中，而學(xué)生自然而然地就把學(xué)習(xí)重心也放在文字和詞組上。忽略了閱讀教學(xué)的課堂難免會(huì)因?yàn)檫^于單一而陷入枯燥乏味的窘境，這既不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的積極性，也不利于教師語文閱讀教學(xué)工作的開展。認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性及存在的問題后，教師應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)的策略加以解決和完善。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

一個(gè)好的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使得學(xué)生非?？斓剡M(jìn)入閱讀狀態(tài)，有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。不僅如此，當(dāng)小學(xué)生將注意力集中到課堂上來時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)開展而言無異于是錦上添花。學(xué)生的思維在閱讀的書籍中徜徉，跟隨著教師的指引，一步步探索閱讀的奇妙之處，學(xué)習(xí)的效果自然也就跟著得到了提高。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作，如何引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)自主閱讀的欲望呢？

舉例來說，在《草船借箭》一文的教學(xué)中，教師可以截取電影《赤壁》中的相關(guān)片段，在課堂上為學(xué)生展示，以“草船借箭”的成功與否作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，做出思考，進(jìn)而適時(shí)地引入閱讀。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，思維自然就會(huì)跟著活躍，在這個(gè)時(shí)候開展的閱讀活動(dòng)一方面可以幫助學(xué)生提高專注力，另一方面也在一定程度上使得學(xué)生的觀察更加細(xì)致，對(duì)于文章的理解和體悟就會(huì)更為深刻。教師在這樣的鋪墊下再進(jìn)行文章講解和教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。而最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，學(xué)生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的作用。

（二）掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

閱讀并不意味著囫圇吞棗、多多益善，閱讀中也需要講究方式、方法。而小學(xué)生剛邁入語文閱讀的大門，在該方面缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，教師要做的就是教給他們閱讀的方法，幫助他們培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣，為以后的“終身閱讀”打下基礎(chǔ)。不同的文章有著各異的特點(diǎn)，閱讀的節(jié)奏和重點(diǎn)都有所差異。教師可以以問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，《我的伯父魯迅先生》一文中，教師的教學(xué)目的無非是讓學(xué)生吃透這篇文章。那么在課堂開始以前，教師就可以給學(xué)生預(yù)留幾個(gè)相關(guān)問題，如“文章中提到了幾件與魯迅先生有關(guān)的事情？分別是什么呢？”“課文可以分為幾個(gè)大段？你劃分的依據(jù)是什么呢？”“讀完這篇文章，你有什么體會(huì)和感悟？”等等，讓學(xué)生在問題的逐個(gè)解決中掌握好文章的段落結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的閱讀方法。在一次又一次的閱讀練習(xí)中，教師合理地設(shè)置問題，幫助學(xué)生明確文章的重難點(diǎn)是在于字詞理解還是背后的深刻內(nèi)涵等，幾次訓(xùn)練下來，學(xué)生就能形成一個(gè)自我提問的習(xí)慣，有利于科學(xué)閱讀方式的養(yǎng)成。

（三）重視積累，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和提高離不開閱讀量的積累。小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往會(huì)忽略掉課外閱讀的進(jìn)行，此時(shí)就需要教師采取一定的措施，引導(dǎo)學(xué)生在課外多多閱讀。閱讀的書籍類型可以不做限制，也可以為學(xué)生指定某一本著作;閱讀的時(shí)長(zhǎng)可以不限，也可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)最低的時(shí)間要求?？偠灾處熜枰鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況做出相應(yīng)的策略規(guī)劃。

比如，不同的性格的學(xué)生對(duì)于書籍的偏好也會(huì)有所不同。男生偏愛科幻類，女生偏愛文藝類。這種認(rèn)知特點(diǎn)都可以成為教師為學(xué)生推薦書目的依據(jù)。如給性格外向、思想發(fā)散的學(xué)生推薦《三體》等科幻類小說，給性格偏文靜的學(xué)生推薦《格列佛游記》等作品。個(gè)性化的閱讀方式能夠在學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、某一閱讀審美力提升上發(fā)揮很大的作用。再者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多做閱讀分享，在完成一本書籍的閱讀后就向同學(xué)們分享自己的閱讀體會(huì)，在閱讀完多本書籍后向同學(xué)們做出某一本的推薦并解釋原因。閱讀量的不斷增加，勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生提高閱讀能力的有力臂膀。

結(jié)語：

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不容置喙，存在的不受重視、受到限制等局限也是有目共睹。教師針對(duì)這樣的問題，要積極采取應(yīng)對(duì)策略，從閱讀情境、閱讀方法和閱讀積累三個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等，最終達(dá)到閱讀能力提高的效果。

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