高中班主任積極心理學(xué)教育方法分析

羅蕭

【摘 要】 在積極心理學(xué)視角下的高中教育，由關(guān)注高中生存在的各種問題與不足轉(zhuǎn)向發(fā)展為關(guān)注高中生的潛質(zhì)潛能與存在的各種優(yōu)勢。這一實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變說明高中班主任已經(jīng)在逐漸改善自身原有的工作方式，不斷探索新的視角以及新的教育方式。本文主要針對“高中班主任積極心理學(xué)教育方法分析”這一主要問題展開深入探究，提出一些有效策略促進(jìn)高中生全面、可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生塑造積極認(rèn)知，培養(yǎng)積極樂觀的精神品質(zhì)，進(jìn)而提升高中生的幸福指數(shù)。

【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué) ?高中 ?班主任 ?教育方法 ?有效策略

目前，隨著我國各界對積極心理學(xué)的高度重視，越來越多的教育者、學(xué)者、專家都開始關(guān)注與研究，也逐漸被廣泛應(yīng)用到了社會各個領(lǐng)域。當(dāng)前在我國高中階段的教育，倡導(dǎo)教育者關(guān)注學(xué)生的潛力與各方面的優(yōu)勢，要求高中班主任積極優(yōu)化完善自身的教育工作方式，以新視角去發(fā)掘新的教育方法。

一、營造積極的環(huán)境氛圍是前提

在積極心理學(xué)的視角下，是十分關(guān)注每個學(xué)生所處的環(huán)境的，只有個體置于良好的環(huán)境中，才能更好地形成自身積極向上的情緒體驗與良好的人格特征。作為高中班主任，在為高中生營造積極健康環(huán)境體系的過程中，需要意識到兩個幸福的“家”。

（一）人際關(guān)系和諧的“大家”

目前，由于高中階段的學(xué)習(xí)時間非常緊迫，大多數(shù)學(xué)生會選擇住校來節(jié)省時間學(xué)習(xí)，學(xué)校自然就成為高中生最主要的學(xué)習(xí)與生活場所。學(xué)校生活中，每個學(xué)生都需要面臨的就是人際交往問題，如果班主任與其他教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題，沒有較好地解決改善，必然會導(dǎo)致學(xué)生形成消極心理，例如排斥與人相處，獨(dú)來獨(dú)往、拉幫結(jié)伙、吵架打架、群體孤立一人、頻繁曠課請假等。因此，班主任需要意識到這些問題的重要性，教會學(xué)生如何正確處理與他人之間的關(guān)系，也是營造人際關(guān)系和諧“大家”環(huán)境的主要目的。

高中班主任可以將班約與人際關(guān)系和諧的方法巧妙結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生布置相關(guān)主題的教室環(huán)境，潛移默化地進(jìn)行耳濡目染。推薦合適書目，模擬真實(shí)情境，加深學(xué)生對人際關(guān)系和諧的意義的了解，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)其解決問題的能力，在更復(fù)雜的社會人際關(guān)系中不斷地鍛煉自己，進(jìn)而建立自信。

（二）親子關(guān)系融洽的“小家”

眾所周知，學(xué)校教育是無法替代家庭教育的，家長同樣作為學(xué)生重要的教師，應(yīng)該與學(xué)校教育無縫銜接，才能產(chǎn)生良好的教育效果。因此，作為班主任，也需要對學(xué)生的家長進(jìn)行必要的教育指導(dǎo)和有效的家訪，了解每位家長的教育觀念，在家長與學(xué)生之間承擔(dān)起調(diào)解員的角色和責(zé)任，及時糾正家長錯誤的教育，舉辦家長交流會，分享經(jīng)驗，適當(dāng)舉辦親子活動，為促進(jìn)和諧的家庭關(guān)系助力。

二、制定積極的評價機(jī)制是保證

以學(xué)習(xí)成績好為標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制早已不適用，嚴(yán)重偏離了積極心理學(xué)的教育理念。高中班主任在積極心理學(xué)的視角下應(yīng)關(guān)注全部學(xué)生，幫助學(xué)生開發(fā)潛能與美德，進(jìn)而制定出更全面、客觀且具有發(fā)展性的學(xué)生評價機(jī)制。

（一）評價目的生本化

基于積極心理學(xué)視角下的評價目的是為了學(xué)生更好地發(fā)展。所以，評價機(jī)制的制定應(yīng)使每個學(xué)生看到自己的潛能與優(yōu)勢，正確了解自己并認(rèn)識到自身價值，進(jìn)而激發(fā)其主觀能動性，挖掘自身潛能、整體提升綜合素養(yǎng)。

（二）評價主體多元化

教師單一地作為評價主體，勢必會失去評價的客觀性與全面性。因此，評價主體應(yīng)多元化。不僅讓學(xué)生自評，還可以引導(dǎo)學(xué)生以班級或小組為單位進(jìn)行互評活動，最后由班主任補(bǔ)充評價，還可以邀請任課教師與學(xué)生家長參與評價過程中來。為學(xué)生提供平等、自由、開放的評價空間，評價結(jié)果也會更加客觀全面且具有信服力。

（三）評價方法多樣化

傳統(tǒng)的評價機(jī)制僅僅注重評價結(jié)果，嚴(yán)重忽略了學(xué)生作為一個發(fā)展中的個體具有不一樣的成長過程，完全不利于問題的及時發(fā)現(xiàn)與糾正。因此，班主任需要將評價關(guān)注點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中來。日常仔細(xì)觀察，定期談話，熟悉每個學(xué)生的個性與優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中的進(jìn)步，并積極給予表揚(yáng)鼓勵，幫助學(xué)生建立自信。還可以為學(xué)生制作個人成長記錄檔案，以文字與圖片的形式保留，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感。

三、發(fā)展積極的能量資源是根本

在積極心理學(xué)的視角下，人的健康與幸福很重要，人所產(chǎn)生的幸福感并非取決于某個事件的發(fā)生，而取決于人的心態(tài)和看法。基于此，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)對情緒的調(diào)解控制力。

（一）塑造積極認(rèn)知

班主任需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待目前的自己與未來的自己，客觀全面地分析自身的優(yōu)與劣，樂觀理智地面對得與失，設(shè)定對自身合理的期望值，從而提升自己內(nèi)心的滿足與幸福指數(shù)。

（二）培養(yǎng)樂觀品質(zhì)

班主任需要幫助高中生培養(yǎng)積極向上且樂觀的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身的豎向比較，發(fā)現(xiàn)自己成長中的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供合理科學(xué)的情緒療法，逐步幫助學(xué)生建立良好的情緒。

結(jié)語：

綜上所述，在積極心理學(xué)的教育視角下，班主任任重道遠(yuǎn)，需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升自身修養(yǎng)，以身作則，學(xué)會用積極的情緒管理學(xué)生、評價學(xué)生、感染學(xué)生。讓高中生在緊迫的學(xué)習(xí)生活中幸福、健康、快樂地發(fā)展。

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