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    多元引領(lǐng),綻放古詩詞魅力

    2020-01-13 04:57:33蘇國平
    考試與評價(jià) 2020年12期
    關(guān)鍵詞:開展策略古詩詞教學(xué)小學(xué)語文

    蘇國平

    【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)中,古詩詞始終是不可忽視的一部分,對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化具有重要作用。另一方面,古詩詞相較于閱讀理解、習(xí)作方面更容易促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識與文化觀念,能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的文化修養(yǎng),提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。如何提高古詩詞教學(xué)的有效性就成為了當(dāng)前教學(xué)中的一大課題,本文從教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),根據(jù)教學(xué)中存在的問題給出了對應(yīng)的教學(xué)策略,希望能夠?qū)旁娫~教學(xué)發(fā)揮出更大的應(yīng)用意義。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ?開展策略

    現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展下,古詩詞教學(xué)也產(chǎn)生了眾多的變化,各種多媒體與信息化設(shè)備加入到了課堂之中,更為直觀地把古詩詞所描繪的場景與情感呈現(xiàn)出來。但是很多的教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù),在學(xué)生能力成長的迫切要求下只進(jìn)行了更為簡單的教學(xué)與授課,導(dǎo)致古詩詞教學(xué)不能發(fā)揮出良好的效果,甚至有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對古詩詞產(chǎn)生了較大的厭惡情緒,阻礙了后續(xù)教學(xué)的開展。因而,教師需要在教學(xué)中采取針對性的教學(xué)策略,把古詩詞聯(lián)系到小學(xué)生的生活中,力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熟悉感與親近感,從而推動教學(xué)有效性的提升。以下羅列了相關(guān)的有效性教學(xué)策略,以期促進(jìn)小學(xué)生對古詩詞教學(xué)產(chǎn)生完善的認(rèn)知,積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。

    一、優(yōu)化朗讀教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生詩詞語感

    小學(xué)生對古詩詞的了解與學(xué)習(xí)在一開始都是由朗讀導(dǎo)入的,這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出詩詞中的韻律美,在有聲有色的朗讀中貼近理解古詩詞的文字。而朗讀作為一種高效的引導(dǎo)方式,可以幫助學(xué)生快速建立起聲與形的聯(lián)系,在大腦中形成通感,有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因而,教師可以優(yōu)化朗讀教學(xué),在反復(fù)與強(qiáng)調(diào)中使學(xué)生逐漸形成明顯的印象,在閱讀中能夠快速聯(lián)想到朗讀過的文字。在朗讀的不斷推進(jìn)下,小學(xué)生更容易形成詩詞的語感。

    如,在四年級上冊《題西林壁》的詩詞學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行閱讀與朗誦,把“各不同”“此山中”拎出來做一個聲母與韻母的講解,使學(xué)生在朗讀中理解古詩詞朗朗上口的原因。并進(jìn)一步根據(jù)詩詞內(nèi)容提出問題“詩人不識廬山的原因是什么?”從而在朗讀的推進(jìn)下使學(xué)生有意識地去思考與理解詩詞的意義。此外,教師還可以根據(jù)此詩所具有的哲學(xué)意味進(jìn)行分析,從內(nèi)容的解讀上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩詞的內(nèi)涵。在對朗讀教學(xué)的優(yōu)化中,聲音引起了小學(xué)生的共鳴,使其對詩詞的韻律形成了初步的印象,從而對學(xué)生語感的培養(yǎng)起到幫助作用。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生有感情地去朗讀詩詞,在情感基調(diào)的渲染下更容易引起學(xué)生心靈的觸動,在品味詩詞細(xì)節(jié)的同時(shí)使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩詞的魅力。

    二、創(chuàng)設(shè)詩詞情境,強(qiáng)調(diào)閱讀代入感

    小學(xué)階段的古詩詞或?qū)懢?,或繪意,語言都比較生動形象,符合小學(xué)生的理解能力。對此,教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容去盡力模擬出相應(yīng)的情景,在生動的畫面展示與音效渲染下,將詩詞的主題直觀展示出來。而這樣的模式也更容易讓小學(xué)生產(chǎn)生代入感,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)在環(huán)境氛圍的影響下容易把自己置入詩人的角色,領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景與獨(dú)特的內(nèi)心感受,易于加深學(xué)生對詩詞的理解。

    如,在《長相思》的學(xué)習(xí)中,教師能夠借助投影儀與音響,使學(xué)生仿佛置身于半夜的軍營中,風(fēng)雪吹打著帳篷,擾人清夢,更激起將士對家鄉(xiāng)的思念之情。在情境的創(chuàng)設(shè)中,教師需要重點(diǎn)表現(xiàn)“聒碎”“夢不成”“夜深”等畫面,用以突出作者的強(qiáng)烈感情。通過情境的渲染下,小學(xué)生能夠代入性的理解行軍途中的離愁與相思,理解風(fēng)雪交加的無奈與輾轉(zhuǎn)反側(cè)的痛苦,從而深化對詩詞意象的認(rèn)識??梢哉f,創(chuàng)設(shè)詩詞情境能夠推動學(xué)生感悟作者的思想情感,在情境的導(dǎo)入下提高教學(xué)的真實(shí)性與趣味性。通過畫面與聲效,也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深入的聯(lián)想,綜合學(xué)生的想象與感官進(jìn)行意象的再現(xiàn),有助于學(xué)生掌握詩詞的意境。

    三、聯(lián)系生活場景,引起學(xué)生的興趣

    在寫景類的古詩詞學(xué)習(xí)后,學(xué)生在遇見與詩人所描繪的相似的景象時(shí),能夠把自己對美麗場景的描述綜合為詩詞的語言,從而加深對這些詩詞的理解。無論是春天化冰時(shí)的“春江水暖鴨先知”,還是秋天山路上的“霜葉紅于二月花”,學(xué)生一時(shí)間就可以用恰當(dāng)?shù)脑娫~去描繪心中涌現(xiàn)出的悸動,這是古詩詞學(xué)習(xí)所具有的另外的意義,它將文化深深地融入到了學(xué)生的精神與思想中。對此,教師在詩詞教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系相關(guān)的生活場景,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,有利于學(xué)生詩詞能力的提升。

    如,在《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)中,教師可以聯(lián)系生活中的場景“夜晚下,城市中吹過了一陣清風(fēng),月亮的光輝灑在了樹枝上、地面上、房頂上,熠熠生輝,樹上的知了也在應(yīng)和著,奏鳴著,給夜色畫上了美麗的休止符?!卑燕l(xiāng)村下的景色與相似的城市景色做一個對比,讓學(xué)生在遇見這些場景時(shí)能夠下意識回想起教師的講解,學(xué)會品味這美麗的月色。詩詞與生活場景的聯(lián)系提高了學(xué)生對詩詞的記憶力,且小學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中能夠與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣的詩詞教學(xué)也拉近了與學(xué)生之間的距離,學(xué)生更愿意把詩詞視為朋友,從而使詩詞教學(xué)發(fā)揮出了更好的成效。

    總之,古詩詞是傳統(tǒng)文化中的瑰寶,在語文教學(xué)中承載著更為重大的教育意義。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中立足于小學(xué)生的思想感受,著力凸顯出古詩詞的美感,使小學(xué)生貼近理解這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在學(xué)習(xí)中獲得更高的鑒賞能力。同時(shí),教師也應(yīng)該借助古詩詞教學(xué)開發(fā)小學(xué)生的思維能力,在想象與創(chuàng)造中融入語文知識,從而更為巧妙地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 張海曉.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].中國農(nóng)村教育,2020.

    [2] 劉英.文本細(xì)讀,妙趣橫生——以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育,2018.

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