小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策

祁秀琴 楊萬(wàn)菊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生智慧生成之間具有非常密切的聯(lián)系，如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具備趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性等特點(diǎn)，那學(xué)生就能真正地鉆進(jìn)問(wèn)題中，就樂(lè)于開動(dòng)腦筋努力解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。據(jù)此，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為主體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 獨(dú)立思考能力? 培養(yǎng)對(duì)策

由于小學(xué)生年齡問(wèn)題，其在數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，故需要教學(xué)工作者進(jìn)行一定的引導(dǎo)。因此，教師需要設(shè)計(jì)一套完整的問(wèn)題導(dǎo)入、講解、練習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，這樣才能進(jìn)一步開發(fā)其智力，提升其獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)的原因

（一）教師為刻意拔高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，數(shù)學(xué)老師普遍把提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)置于課堂首位，也希望能通過(guò)大量的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生的短時(shí)成長(zhǎng)，所以教師總是讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，這在很大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就不愿獨(dú)立思考問(wèn)題。

（二）過(guò)分注重教材內(nèi)容，缺乏內(nèi)容拓展

多數(shù)教師基本上仍然是遵循最為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，按部就班地講解教材，不注重內(nèi)容拓展，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上就已經(jīng)形成一種固定的思維學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的視野基本上也局限于課本知識(shí)，完全不了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用拓展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）“父母角色”過(guò)重，不懂得放手

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一旦遇到不會(huì)的問(wèn)題，很多教師只是一味地為他們講題，沒(méi)有給他們充足的思考時(shí)間就快速說(shuō)出答案。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還未對(duì)舊知識(shí)熟練掌握時(shí)，教師又要進(jìn)行新的知識(shí)講解，這就在很大程度上使得學(xué)生無(wú)法有相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。并且，教師在講解一些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，依然是延續(xù)普通知識(shí)講解的節(jié)奏，這就使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出很嚴(yán)重的混亂狀況，這樣的教學(xué)方式實(shí)際上完全忽略了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，使其問(wèn)題思考意識(shí)和獨(dú)立思考能力受到很大的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的思考興趣是基礎(chǔ)

1.基本策略。知識(shí)都是由淺入深來(lái)學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式把知識(shí)教給學(xué)生，然后創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，并通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

2.實(shí)例分析。例如，教師在講《你知道嗎？七巧板》時(shí)，眾所周知，七巧板可以搭出很多小動(dòng)物形象，而可愛(ài)的小動(dòng)物也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：爸爸媽媽帶著小明去動(dòng)物園看動(dòng)物，他看到了大熊貓、小猴子、小兔子、大老虎等，回到家后，小明用七巧板拼出了這些動(dòng)物并作為禮物送給了爸爸媽媽，爸爸媽媽看了非常高興。那大家能不能也和小明一樣用七巧板拼出小動(dòng)物送給自己的爸爸媽媽呢？此時(shí)學(xué)生處在情景中，心里也會(huì)想象動(dòng)物的可愛(ài)模樣，思考興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是核心

1.基本策略。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極尋求證據(jù)，主要包括確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)、厘清數(shù)據(jù)間關(guān)系、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、整理不同的解決思路、確定最簡(jiǎn)潔的解決思路，等等。其次，教師要一邊講一邊讓學(xué)生演算，并在容易出錯(cuò)的地方適時(shí)地提醒學(xué)生。這里所說(shuō)的“適時(shí)”是不能打斷學(xué)生的做題思路，更不能從本質(zhì)上代替學(xué)生解題。

2.實(shí)例分析。例如，在講《數(shù)的大小比較》的過(guò)程中，教師可以以最基本的0、1、2三個(gè)數(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算過(guò)程培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。比如，教師提出問(wèn)題：“根據(jù)0、1、2三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，同學(xué)們能不能找出這三個(gè)數(shù)的組合數(shù)中最大和最小的數(shù)？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)之下，教師可以讓學(xué)生在紙上寫出這三個(gè)數(shù)隨機(jī)組合成的所有數(shù)字。這時(shí)肯定會(huì)有學(xué)生組成012、021等數(shù)，教師應(yīng)給予必要提示：0在數(shù)字最高位的時(shí)候是可以忽略的，所以012、021實(shí)際上代表12、21。待學(xué)生給出所有合理的數(shù)字組合后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)位數(shù)的比較方法來(lái)比較多位數(shù)的大小，經(jīng)過(guò)多輪比較后，學(xué)生就能獨(dú)立思考數(shù)的大小比較方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)是保障

1.基本策略。在新課改背景下，學(xué)生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學(xué)生能夠質(zhì)疑老師，能夠主動(dòng)釋疑解惑，還能夠知錯(cuò)就改并知道如何去改，這些都是學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題思考意識(shí)的集中表現(xiàn)。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，糾錯(cuò)改錯(cuò)，培養(yǎng)其“問(wèn)學(xué)”態(tài)度，堅(jiān)守科學(xué)真理。

2.實(shí)例分析。例如，教師在講《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，可以在黑板上寫出一個(gè)包含有括號(hào)和加減法的較為復(fù)雜的式子7+2-10+10+2-1+10+1+2-6=？然后讓學(xué)生自己計(jì)算答案，當(dāng)學(xué)生都計(jì)算完之后，教師再給出“正確答案”（其實(shí)是計(jì)算錯(cuò)誤的答案），此時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的答案和自己的不一致，起初會(huì)認(rèn)為自己的答案錯(cuò)誤，但經(jīng)過(guò)演算幾遍之后會(huì)發(fā)現(xiàn)老師給出的是錯(cuò)誤答案。而如果此時(shí)還沒(méi)有學(xué)生舉手示意，教師則重新演算出正確的答案，讓學(xué)生再進(jìn)行討論。最后，教師由這一道題為引，教給學(xué)生正確的問(wèn)題思考態(tài)度，此時(shí)還可以舉一些中外名人的例子，由此培養(yǎng)學(xué)生正確的問(wèn)題思考意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑態(tài)度是重點(diǎn)

1.基本策略。在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生進(jìn)行深入地交流，一起對(duì)數(shù)學(xué)的某些問(wèn)題進(jìn)行討論。這里需要注意的是，教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)其養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)和敢于質(zhì)疑權(quán)威的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生就很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

2.實(shí)例分析?；谛W(xué)生自身的生活經(jīng)歷，很多學(xué)生經(jīng)常性地突發(fā)奇想，甚至?xí)岢鲆恍┖苡兴伎純r(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師說(shuō)正方體是一類特殊的長(zhǎng)方體，那為什么不能把正方體也稱作長(zhǎng)方體呢？”，這樣看似一個(gè)很不著邊際的問(wèn)題，但卻是學(xué)生基于對(duì)長(zhǎng)方體和正方體定義和特點(diǎn)的深入理解而提出的問(wèn)題，是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，而教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，一定要給予其充分的肯定和支持，并和他一起討論，由問(wèn)題入手引導(dǎo)其思考正方體的特殊性，從而增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程共分為三步，第一步是創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，第二步是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學(xué)生正確的問(wèn)題思考意識(shí)。三個(gè)步驟共為一體，缺一不可。當(dāng)然，上述分析仍有不足之處，更多更好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2015，（12）：64.

[2]史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017，（20）：36.

[3]楊旺林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育，2016，（12）：303.

[4]劉玉婉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（18）：