高中語文古詩詞教學創(chuàng)新策略的思考

孔謙

【摘要】在高中語文〖HJ1.4mm〗教學內容中，古詩詞部分占據很大比例，是教師教學任務中最為重要的內容?；诖耍葘旁娫~教學的問題進行了簡單的闡述，然后對古詩詞教學創(chuàng)新策略進行詳細研究。以期高中語文教師能夠靈活使用創(chuàng)新策略，從古詩詞教學特點出發(fā)，改善教學方式，提高古詩詞教學質量。

【關鍵詞】高中語文? 古詩詞? 教學創(chuàng)新? 詩詞情境? 語境內涵

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，簡短的語句中包含著濃烈豐富的情感，古詩詞教學在高中語文教學中占據巨大比例，影響著學生成績，更影響著學生個人綜合素養(yǎng)。目前古詩詞教學是教師工作任務中的重點，古詩詞的學習是學生學習難點，為保證古詩詞教學質量，提高學生成績和文化素養(yǎng)，教師務必要重視對古詩詞教學的創(chuàng)新，需要靈活應用多種教學手段，增加學生的情感體驗，提高教學質量。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題

（一）教學模式單一

高中語文教學主要通過講授制方式展開，教學環(huán)節(jié)包含介紹寫作背景和作者，介紹文學常識，并對關鍵詞和句子進行解析，了解文章所表達的情感。教師要將教學重點放在解讀古詩詞內容上，通過解讀古詩詞重難點，可以逐句進行翻譯，借助于朗讀完成教學。這種固定的教學模式難免引起學生的審美疲勞，學生逐漸形成厭煩心理，不僅不利于教學工作展開，更影響學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師古詩詞教學工作中，很少擴展作者寫作背景和生平事跡，關于古詩詞背景和生平事跡的介紹一筆帶過，學生不了解寫作背景，在理解古詩詞情感和意境時只能依賴于死記硬背，不利于培養(yǎng)學生建立古詩詞學習的興趣。

（二）忽略學生情感體驗

古詩詞是作者對情感的表達，每首古詩詞都擁有獨特的情感，古詩詞的美好在于使用簡短詞匯表達豐富情感，理解古詩詞情感也是古詩詞教學的難點。在教學工作中，教師過多重視古詩詞詞匯的理解，忽視了學生自身的情感體驗。學生學習古詩詞時存在應付考試的心態(tài)，忽略了情感體驗，將古詩詞教學工作演變?yōu)榉g和背誦的過程。在這樣的教學環(huán)境中，學生對于古詩詞的學習變成了機械式背誦古詩詞，沒有重視對古詩詞情感的理解，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生缺少情感體驗，不能對作者的表達產生共情和認同，造成對于古詩詞情感和意境的理解存在偏差。

（三）未重視學生深入學習

古詩詞是我國典型的傳統(tǒng)文化，和學生語文綜合素養(yǎng)存在直接關聯(lián)，古詩詞學習需要變成業(yè)余生活的重要部分。通過調查高中語文古詩詞教學工作發(fā)現(xiàn)，學生在學習古詩詞中處于被迫學習的狀態(tài)，古詩詞學習只存在于課堂上，在課后并未關注古詩詞學習。學生認為背誦并理解內容含義即完成學習。在古詩詞學習過程中，學生并未產生愉快的情感。這一現(xiàn)狀不利于發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生充分深入了解古詩詞文化，主動查找資料了解作者背景，在學生課外閱讀中古詩詞閱讀幾乎沒有。

二、高中語文古詩詞教學的創(chuàng)新策略

（一）建設詩詞情境

中國古詩詞描繪的是情境，對于高中生而言，古詩詞始終是學習的難點，首先在詞匯理解上較為困難，其次背誦古詩詞枯燥乏味，最后對于古詩詞內涵和情感的理解也相對困難。因此教師需要積極建設古詩詞情境，利用古詩詞情境，引導學生在情境中學習古詩詞，形成初步感知，能夠帶著情感理解對古詩詞的內容進行學習。在教學《詠懷古跡》時，教師可以播放昭君出塞的動畫和曲目，建設昭君出塞的情境，讓學生在情境中對古詩詞的內容進行深入學習，進而讓學生能夠感受到離別情感，能夠把握古詩詞的內容。學生只有理解古詩詞內容和情感，才能更有效地背誦古詩詞，并對古詩詞進行研究學習。教師建設情景后可以組織學生對古詩詞進行朗讀，朗讀有助于讓學生感受情感，學生在朗讀和傾聽過程中，進入古詩詞所描繪的意境，感受古詩詞的美好。和現(xiàn)代文不同的是，詩詞教學更加重視情感和意境，在特定的情境中，學生才能感受到古詩詞的美好，真正讀懂古詩詞。

（二）利用關鍵詞理解古詩詞內容

學習古詩詞的關鍵要強調古詩詞表達內容，對古詩詞中心思想進行深入理解，理解古詩詞表達的情感。為了要掌握古詩詞內容，需要從關鍵詞著手，關鍵詞能夠直接表達古詩詞情感。在《雨霖鈴》中通過寒蟬、暮靄、煙波等詞匯準確傳達出當時的情境，通過幾個簡單的詞匯讓讀者眼前構建了標志性畫面。寒蟬代表著作詞時間是秋季，蟬叫聲低微，用暮靄和煙波表達凄楚感情，借助于蟬、煙和長亭表達自己的感情，可以看出這是一首帶有離別感情的古詩詞。煙波代表著感情的延伸，是作者離別之情的延續(xù)，隨著小舟漸行漸遠，只能看到遠處煙波，借物抒情。學生找準關鍵詞后，能夠透過關鍵詞進行表達，讓學生能夠從關鍵詞中感受到作者想要表達的情感，促使學生可以初步感知古詩詞的情感，把握正確的理解方向。

（三）補充古詩詞背景豐富語境內涵

古詩詞是使用簡短語言表達情感，在內容處理上會存在簡寫或者省略的情況，對于高中生的理解產生直接影響，需要教師補充寫作背景，對古詩詞寫作背景進行簡單介紹，才能激發(fā)學生對于古詩詞的聯(lián)想。如在講解白居易的古詩詞時，可以對白居易的生平事跡和個人遭遇進行簡單的介紹，學生只有對白居易的生活建立清楚的了解，才能感受白居易作詞的情感。如教師教學時可以安排學生對白居易的生平事件進行收集，整理出白居易的資料。從白居易寫作背景理解古詩詞的情感。白居易生于亂世，聰穎過人，讀書刻苦，入仕為官，在官職上大行直諫之舉，經常當面指出皇帝錯誤，深受皇帝器重。而后受誹謗被貶，成為白居易一生轉折點，轉以兼濟為志向，關懷百姓。晚年白居易常游歷龍門，信篤佛教，以窮則獨善其身之道安度晚年。在不同時期白居易的心態(tài)和境遇不同，作出的古詩詞也有著很大差異，教師在教學期間講解作者的生平和寫作背景，不僅能夠讓學生知識面得到拓展，也能有效輔助學生理解古詩詞意境。

（四）重視詩詞朗誦感受古詩詞情感

古詩詞表達作者濃烈的情感，每個詞匯都抒發(fā)著不同情感，包含憤恨、凄楚、舒緩或悲壯，為保證學生能夠深入理解古詩詞情感，取得良好的學習效果，并非停留在字面意思，教師要重視朗讀的作用，通過語氣、重音詞語等強調古詩詞的情感，引導學生朗讀，可以讓學生深入感受古詩詞情感，讓學生能夠在朗讀中領悟思想境界。如《詠懷古跡》教學中，教師在講解完詞句意思后，可以給學生示范朗讀，強調部分詞匯的重讀和輕讀，并講解朗讀技巧。引導學生在理解古詩詞內容基礎上，能夠了解朗讀的情感。讓學生嘗試朗讀，學生可以根據自己的理解進行朗讀，教師再組織其他同學分析學生朗讀的情況。經過學生自主朗讀，能夠對于古詩詞建立更清晰準確的認知，能夠組織學生進行合作朗讀的方式，感受古詩詞的情感。朗讀作為一種外顯的表達方式，讓學生能夠通過理解詩詞感受古詩詞文化。

三、結論

綜上所述，通過分析高中語文古詩詞教學存在的問題，發(fā)現(xiàn)主要存在教學模式單一、忽略學生情感體驗、未重視學生深入學習的問題。本文進一步提出高中語文古詩詞教學的創(chuàng)新策略，需要建設詩詞情境，利用關鍵詞理解古詩詞內容，補充古詩詞背景豐富語境內涵，重視詩詞朗誦感受古詩詞情感。

參考文獻：

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