探析剪紙教育活動與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

韓晨霞

【摘要】??? 剪紙教育〖HJ1.3mm〗活動是幼兒園美術(shù)教育中的重要項目。隨著中國剪紙入選首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目，剪紙教育活動進一步受到重視，成為很多幼兒園的特色課程和校本課程。中國剪紙作為一項意象藝術(shù)，打破時間、空間和比例關(guān)系的限制，有著非常大的創(chuàng)作自由度和隨意性，加之它需要工具材料簡單、技法易于掌握，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力方面，有著獨特的作用。教師要明確剪紙教育活動的目的，充分認(rèn)識剪紙的特點及幼兒年齡特點和心理特征，在各個環(huán)節(jié)中不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，有目的、有意識、漸進深入地進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】剪紙教育? 創(chuàng)造力 ?培養(yǎng)? 途徑

一、剪紙教育活動的目的

教育部2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

剪紙教育活動的目的是培養(yǎng)幼兒的動手能力、審美與表現(xiàn)能力、想象和創(chuàng)造能力。其中，創(chuàng)造力是培養(yǎng)的首要任務(wù)?！皠?chuàng)造性思維是人最高形式的心理功能，創(chuàng)造性成果是人類成就的高峰?！碑?dāng)今社會，創(chuàng)造力被視為社會發(fā)展的重要動力，是兒童接受社會教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。自現(xiàn)代兒童美術(shù)教育理念創(chuàng)立以來，美術(shù)在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的獨特作用得到不斷的論證，培養(yǎng)創(chuàng)造力已成為當(dāng)代兒童美術(shù)教育的首要任務(wù)。幼兒剪紙教育活動也應(yīng)當(dāng)遵循兒童美術(shù)教育理念，把創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于剪紙教育過程中。

二、通過剪紙教育活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

1.在啟發(fā)性引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒剪紙教育活動的順利開展，離不開教師的引導(dǎo)，能夠成功引發(fā)幼兒好奇心，引起幼兒探索的興趣。如何激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情？關(guān)鍵是教師要善于進行啟發(fā)性引導(dǎo)。啟發(fā)性引導(dǎo)的目的是引發(fā)幼兒的思考，盡量鼓勵幼兒的探索和自由選擇，而不是急于得到結(jié)果。

在開展剪紙教育活動時，教師可以在課前收集富有創(chuàng)意的剪紙作品實物、圖片等，引導(dǎo)幼兒討論。為了加深幼兒的印象，還可以采取比較法，如給幼兒展示一張寫實的老虎圖片和幾張傳統(tǒng)剪紙中夸張的老虎圖片（見圖1、圖2、圖3），從形態(tài)、花紋上進行比較，了解花紋的鏤空、圖案的對稱，感受寫實造型和主觀意象造型，并請幼兒表達自己的想法，說說喜歡哪只老虎，喜歡它哪部分的花紋，希望自己的老虎擁有什么樣的花紋，等等。在幼兒討論之后，進一步啟發(fā)幼兒的思考，比如，問一問，最萌的那只老虎是哪些部位、哪些花紋使它顯得很萌？最兇猛的老虎，又是因為什么顯得很兇？最后，可以讓孩子動手剪一個他們心中最萌或最兇猛的老虎，既激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，又可以讓幼兒有創(chuàng)造的空間。

2.在豐富多彩的創(chuàng)作活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

豐富多彩的活動，能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)更多地探索活動，逐漸積累生活經(jīng)驗和意象，豐富創(chuàng)作題材。幼兒感興趣的活動也更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而進行創(chuàng)新實踐活動，并在大量的實踐活動中逐漸形成創(chuàng)造能力。

由于教育理念的局限，有些老師引發(fā)幼兒興趣只有作品欣賞、講述剪紙的文化等幾個常規(guī)方式，具體操作的時候依然落到臨摹拓印剪紙稿，模仿前人的作品等，認(rèn)為幼兒只能從基礎(chǔ)圖形到簡單的物件開始，最后才能剪人物。要想為幼兒提供豐富多彩的活動，首先需要老師有創(chuàng)造力，開闊思路。注重為兒童提供豐富的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)方式和與生活相結(jié)合的實踐展現(xiàn)機會。比如，有的老師利用“動植物身體上的美麗紋理”“生活中的百變形狀”和“碎紙片的聯(lián)想”等引發(fā)幼兒興趣，激活思維，培養(yǎng)觀察和創(chuàng)造能力。有的老師在引導(dǎo)幼兒了解剪紙符號時，用“你能把它變成什么”引導(dǎo)孩子思考和探索，達到思維擴展的目的，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以類比思維、想象思維創(chuàng)造性地解決問題，開發(fā)幼兒最大的創(chuàng)造潛能。有的教師以幼兒最熟悉的生活和重大節(jié)日結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒觀察生活，表現(xiàn)眼中的世界，感受剪紙的實用性和裝飾性，剪窗花裝飾自己的家，是幼兒有成就感的一項活動。有的教師還進行課程綜合化探索，與音樂、文學(xué)、表演等多種形式結(jié)合，進行某一主題的創(chuàng)作。

豐富多彩的活動不能只追求表面，老師要明白活動內(nèi)在地聯(lián)系，制訂每學(xué)期的剪紙計劃，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙能力和創(chuàng)造能力。

3.在欣賞交流活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

欣賞交流包括幼兒之間和教師與幼兒之間兩種形式。幼兒進行剪紙活動時，一個很重要的環(huán)節(jié)是表達。藝術(shù)活動是表達自己思想情感的媒介，在欣賞交流活動中，通過讓幼兒欣賞別人的作品，啟發(fā)他們新的思路，講述自己的想法，能獲得很大的情感滿足。一個看似什么都不像的圖形，在幼兒的心中是有故事、有想法的，而教師通過聽他們說，了解他們的想法，能有針對性地給予幼兒引導(dǎo)。因此，剪紙活動之后欣賞交流的過程是不可或缺的，它不僅鼓勵了幼兒的自我表達，還讓幼兒能夠打開思路，啟發(fā)新的想法。

參觀展覽和翻閱畫冊，欣賞富有童趣和想象力的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品和其他地區(qū)幼兒的作品，也同樣重要，有條件的話，還可以帶幼兒參觀非遺傳承人的工作室，親自感受手藝背后所蘊含的深厚情感和文化內(nèi)涵。老師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)剪紙的造型和表現(xiàn)方式，鼓勵他們與自己的生活結(jié)合，在造型與內(nèi)容上進行創(chuàng)新。有的幼兒在看到剪紙嬤嬤人的形象之后，結(jié)合在電視上看到的醫(yī)生抗疫的新聞，剪了一個雙手舉著巨大注射器的嬤嬤人形象，還把嬤嬤人的長辮子剪成隔絕病毒的屏障，創(chuàng)作了一個生動的抗疫英雄形象。創(chuàng)作作品參加展覽也是一種交流方式，精心創(chuàng)作參展作品的過程也是幼兒一次努力創(chuàng)新，突破自我的過程，他們的技法和能力也得到了鍛煉。

4.在鼓勵性評價中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

鼓勵性評價弱化甄別與選拔功能，強化評價的激勵作用;不重視一時一事的結(jié)果，關(guān)注幼兒的創(chuàng)作想法;不進行幼兒之間的橫向比較，關(guān)注幼兒自身的努力和進步;不強調(diào)技能的掌握，關(guān)注幼兒的興趣和自信心的培養(yǎng)?？傊詢和目沙掷m(xù)發(fā)展為出發(fā)點，不是把課程作為學(xué)科知識的載體，而是把課程視為學(xué)生成長的一段經(jīng)歷，強調(diào)對學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育。教師的鼓勵性評價，讓幼兒感受到自己的創(chuàng)作是有價值的，從而增加信心，大膽表現(xiàn)，使幼兒的創(chuàng)作熱情得到釋放，愿意嘗試新的方式。