核心素養(yǎng)視域下初高中物理教學(xué)銜接問題探析

曹慧慧

摘要：在新的教育形勢下，核心素養(yǎng)成為教育工作者關(guān)注的重點，需要加大研究力度，更高效地開展對學(xué)生的教育工作，使學(xué)生的知識與能力得到發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。在此背景下，初高中物理的銜接教學(xué)怎樣才能取得突破，以提高教學(xué)成效，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，是當(dāng)前需要深入探究的重要課題。在新課改這一教育背景下，初高中的物理銜接教學(xué)也要為推動學(xué)生綜合化發(fā)展而努力，以探究出適合學(xué)生發(fā)展的有效教育路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理;銜接

初高中在物理教學(xué)上的銜接問題，是初中以及高中教師共同關(guān)注的重點，其銜接效果將直接影響高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。在初中開展對學(xué)生的物理教學(xué)，應(yīng)將重點放在對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的理解以及開展對與生活相關(guān)知識的實驗等。但是，在高中階段的物理教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的要求明顯提高，要重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，相較于初中物理知識，高中物理教學(xué)在深度、廣度、難度等多方面出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。因此，做好教學(xué)銜接就顯得尤為關(guān)鍵。

一、初高中物理教學(xué)銜接的重要前提

（一）初高中物理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系

在初中、高中的物理教學(xué)內(nèi)容方面，有這部分銜接的知識點。以初高中電學(xué)領(lǐng)域知識點為例（見表1）。高中的物理知識一般較為深奧，其中包含著初中物理知識。在初中階段的物理知識學(xué)習(xí)，是利用所學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識處理較為簡單的物理問題。而高中相較于初中物理內(nèi)容，其難度明顯增大，所探究的知識也更為深入，需要學(xué)生在物理模型的構(gòu)建中達(dá)成物理問題的解決。

（二）初高中物理教學(xué)方法的差異

在初中時期學(xué)習(xí)的物理知識一般都是很基礎(chǔ)的，在教學(xué)中也總是以觀察、實踐等方式教學(xué)。在初中的物理課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識的主動性。而且，初中物理課堂的教學(xué)時間充足，教師會針對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容深化教學(xué)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。高中物理內(nèi)容增多、難度加大，一般以演示、實驗等手段引領(lǐng)學(xué)生探究，對學(xué)生的思維、推理等能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（三）初高中對學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及能力要求的不同

在初中物理課堂知識中涉及的抽象性思維較少，而且初中物理知識內(nèi)容不完善，對學(xué)生思維的要求不高，學(xué)生很可能形成思維上的定式。當(dāng)學(xué)生在高中進(jìn)行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，會受其影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。而在高中則注重培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維、邏輯等能力的形成。

二、核心素養(yǎng)視域下初高中物理教學(xué)銜接的實施策略

（一）做好新舊知識同化

在初高中物理知識的銜接教學(xué)中，做好新知識與舊知識之間的同化是一種有效方式。開展對學(xué)生物理知識的教學(xué)是為了使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的概念等理論性知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)之中，有效實現(xiàn)新舊知識的銜接，也能將學(xué)生的知識體系進(jìn)一步拓展，促使學(xué)生正確認(rèn)知新知識與舊知識，將物理知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。教師在教學(xué)前，要對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及認(rèn)知特征，采取有針對性的教學(xué)手段加深學(xué)生對知識的印象。教師還要全面把握教學(xué)內(nèi)容，對于教材未涉及的內(nèi)容進(jìn)行一定補(bǔ)充，使學(xué)生形成對相關(guān)知識的記憶，更高效地探索高中物理知識。

以“歐姆定律”為例，教師在引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)此知識點時，要做好新舊知識之間的同化，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。歐姆定律的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)內(nèi)容——閉合電路歐姆定律、焦耳定律等知識打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且，也會加深學(xué)生對在初中所學(xué)有關(guān)歐姆定律基礎(chǔ)性概念、規(guī)律等的有效理解，是對初中所學(xué)習(xí)知識的鞏固和提升。在教學(xué)中，教師提出相應(yīng)問題，引領(lǐng)學(xué)生真正實現(xiàn)新舊知識之間的銜接。教師引導(dǎo)學(xué)生了解電路中是因為有了電流，燈才變亮。請同學(xué)們回憶在初中階段所學(xué)習(xí)的電路知識，回答問題：電路中包含哪些部分？電路中的電流是怎樣形成的？通過問題使學(xué)生在初中所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上形成對電流更深層次的了解。在開展對高中學(xué)生的物理教學(xué)中，教師要全面調(diào)查學(xué)生，將學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等調(diào)動起來，使學(xué)生將新知識、舊知識進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，更好地達(dá)成物理觀念的形成。

（二）激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中開展對學(xué)生的物理教學(xué)，教師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在充滿熱情的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，便于今后更高效地學(xué)習(xí)高中知識。初中階段的物理有關(guān)知識相較于高中難度較小，此部分知識更注重基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)。而高中知識對于學(xué)生來講更為抽象。想要引領(lǐng)學(xué)生自愿加入高中知識的探析中，教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)空間，提供自由的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠自己進(jìn)行實驗操作。這樣的教學(xué)形式，不僅可以維持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，也能使學(xué)生保持積極的狀態(tài)開展對物理知識的探索，其科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)等多方面能力會得到明顯的進(jìn)步。

如，在對“焦耳定律”知識點的教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)中就要意識到在初中階段的學(xué)習(xí)中也有此部分內(nèi)容，認(rèn)真分析初高中教學(xué)之間的銜接以及差異，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。高中階段探究的焦耳定律知識對學(xué)生來講更難，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶在初中時所學(xué)習(xí)的焦耳定律相關(guān)知識，消除學(xué)生對陌生知識的畏懼感。同時，因知識難度的增加，想要更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要以情境教學(xué)模式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動開展對物理知識的探索。在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建實驗教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生探析玩具四驅(qū)車的運(yùn)作原理時，一定要注重學(xué)生的親身體驗，將學(xué)生的感官充分調(diào)動，使他們在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到電動機(jī)在運(yùn)作中電能會出現(xiàn)改變，會變?yōu)闄C(jī)械能以及內(nèi)能。在物理教學(xué)中，以實驗為學(xué)生構(gòu)建真實的教學(xué)空間，讓學(xué)生分析具有探究價值的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及潛在能力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面掌握物理知識，也達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）打牢學(xué)生知識基礎(chǔ)

隨著高中物理知識愈加復(fù)雜，其難度不斷提高。為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，教師就要在初中為學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)。在初中物理課堂中要適當(dāng)引入高中知識。教師要在初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行知識的拓展，將一些與高中知識相關(guān)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生在初中階段就開展高中知識的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生將知識的基礎(chǔ)打牢固。此外，需要注意的是，教師在初中物理課堂中為學(xué)生引入高中知識要適度。由于初中學(xué)生理論知識以及思維發(fā)展都未成熟，若是直接加入純理論性的高中知識，與核心素養(yǎng)的教育要求相背離，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高。因此，教師一定要注重適度的原則，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展知識面，加入一些當(dāng)前無法理解的現(xiàn)象并加以解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持對物理學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”知識點時，教師要引領(lǐng)學(xué)生打好此部分知識的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后更好地探究相關(guān)知識內(nèi)容做準(zhǔn)備。物理知識與實驗是無法脫離關(guān)聯(lián)的。在本課教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生假設(shè)電流與電壓和電阻的關(guān)系，使學(xué)生自主設(shè)計實驗，制訂相應(yīng)的實驗計劃。學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識的探究，討論需要的物理量、使用的儀器等，最終形成方案。在此過程中，教師走下講臺參與到學(xué)生的討論中，在學(xué)生迷茫或是出現(xiàn)偏差時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但在探究中，教師引領(lǐng)學(xué)生測量接人不同電阻時電阻兩端的電壓，學(xué)生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電阻出現(xiàn)轉(zhuǎn)變時，電壓也出現(xiàn)變化，學(xué)生此時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疑問。此時，教師可為學(xué)生引入內(nèi)阻的概念。在本節(jié)知識的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貙?nèi)阻知識融入物理課堂中，會幫助學(xué)生加深對實驗的領(lǐng)悟。而且，在了解內(nèi)阻知識后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會減小。正確認(rèn)識了物理現(xiàn)象，既開闊了學(xué)生的知識視野，也能實現(xiàn)了知識量的螺旋式上升，實現(xiàn)對電路知識的有效構(gòu)建，為高中相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，使其在高中時期更輕松地學(xué)習(xí)。

（四）活躍學(xué)生個人思維

物理知識并不是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)的。尤其是在高中物理知識的學(xué)習(xí)中，更不能采取重復(fù)性學(xué)習(xí)的模式。初中階段要避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)物理知識的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的探析。同時，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，使學(xué)生對物理知識的中心內(nèi)容深入探索，進(jìn)而深化領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理、特點等設(shè)計教學(xué)，吸引學(xué)生全身心地投入，并適當(dāng)?shù)丶尤胩骄啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入探析，使學(xué)生在活躍思維的過程中掌握正確處理物理問題的方法。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢，是物理教學(xué)必須要落實的教育方針，也是教育工作者的教育目標(biāo)。在實際開展的教學(xué)中，需要保證初高中物理知識的順利銜接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較快提升，實現(xiàn)物理知識的整合，在新的教學(xué)手段的引領(lǐng)下構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的掌握。在核心素養(yǎng)視域下，一定要注重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維，也使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用初高中物理知識中存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)探索知識，真正實現(xiàn)初高中物理知識的有序銜接，推動學(xué)生的全面發(fā)展。