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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

    2020-01-11 01:16魯素霞
    海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年16期
    關(guān)鍵詞:邏輯思維能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

    摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)生一門重要的課程,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏邏輯思維能力方面的培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到有效提升,而且在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,多數(shù)教師把教學(xué)的注意力集中在如何應(yīng)付考試上,致使小學(xué)生的邏輯思維能力一直無(wú)法得到有效提高。為了改變這一現(xiàn)狀,本文結(jié)合對(duì)條件數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的反思來(lái)探討改進(jìn)教學(xué)工作的策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

    中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1003-2177(2020)16-0089-02

    數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大,在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助邏輯思維能力來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在新課程改革全面推進(jìn)的形勢(shì)下,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)受到很大影響,這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)也帶來(lái)了很大影響,需要結(jié)合邏輯思維教育的意義以及特征來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

    1邏輯思維能力對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

    邏輯思維能力作為小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力,這項(xiàng)能力要求小學(xué)生在全面理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,理論聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考,這有助于更好地促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),也能使小學(xué)生在生活中更好地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,使小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)生大多缺乏良好的思維習(xí)慣,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差,導(dǎo)致不能利用各種數(shù)學(xué)思想和分析工具來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題需要教師認(rèn)真反思自己在教學(xué)中的不足,借助不斷加大教學(xué)改革力度來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作。使學(xué)生能夠借助系統(tǒng)全面的分析更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都能很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

    2小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的特征

    小學(xué)生的思維活動(dòng)正處于快速發(fā)展的階段,這一階段小學(xué)生的邏輯思維能力具有獨(dú)特特征:

    2.1兩種思維活動(dòng)同時(shí)發(fā)展

    在小學(xué)教育階段,由于學(xué)生的思維活動(dòng)正在發(fā)生著變化,思維活動(dòng)也在由形象思維逐漸向邏輯思維過(guò)度。在這一階段,兩種思維活動(dòng)會(huì)同時(shí)發(fā)展,但是大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于借助形象思維來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考,而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多無(wú)法借助這項(xiàng)思維活動(dòng)來(lái)開(kāi)展,導(dǎo)致小學(xué)生很難系統(tǒng)全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),在小學(xué)低年級(jí)。由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,小學(xué)生可以借助形象思維來(lái)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考,在學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷提高的形勢(shì)下,學(xué)生思維能力的發(fā)展與教育也會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)。如果這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法得到有效開(kāi)展,學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度將會(huì)不斷加大,所以這一階段的小學(xué)生,形象思維和邏輯思維處于同時(shí)發(fā)展的階段,而且形象思維模式應(yīng)用的更多,導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法取得理想效果。

    2.2在小學(xué)中年級(jí)表現(xiàn)明顯

    在小學(xué)中年級(jí),由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度都在不斷增加,所以到了小學(xué)中年級(jí),學(xué)生在思維能力方面的差距會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。尤其是到了小學(xué)四年級(jí),學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些幾何和數(shù)字統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí),這些知識(shí)的抽象性都非常強(qiáng),學(xué)生僅憑對(duì)問(wèn)題的觀察,很難全面理解和掌握解答問(wèn)題的方法,這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。如果這一問(wèn)題無(wú)法得到改善,也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo),學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的差異,所以對(duì)于這一特征,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高重視的程度。

    2.3思維能力不平衡性明顯

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,盡管邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)活動(dòng),但是數(shù)學(xué)教師也要客觀面對(duì)學(xué)生思維能力存在的不足,將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是在實(shí)際的教育活動(dòng)中,由于小學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的個(gè)體差異,而且很多小學(xué)生都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題,在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成了固定僵化的思維模式,導(dǎo)致他們的教學(xué)活動(dòng)很難適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,學(xué)生也很難在解題過(guò)程中有效應(yīng)用。很多學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)熟練掌握了解決問(wèn)題的方法,但是在具體應(yīng)用的時(shí)候,受邏輯思維能力不足的影響,他們依然無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面分析,導(dǎo)致在考試過(guò)程中無(wú)法取得優(yōu)異的成績(jī)。

    3培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

    3.1對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)生之所以無(wú)法全面理解和掌握數(shù)學(xué)邏輯思維能力,主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在很大問(wèn)題。這需要教師認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,借助對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生借助解答數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)不斷提高邏輯思維能力[2]。以學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)知識(shí)為例,為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo),教師可以認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的拓展,將質(zhì)數(shù)與合數(shù)等內(nèi)容加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),一次來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),在這個(gè)過(guò)程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的特點(diǎn),從而加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知,為了實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo),教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn),除了2這個(gè)數(shù)字之外,所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù),是不是所有比2大的數(shù)字不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)?對(duì)于這一問(wèn)題,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生借助課本上的定義,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證,從而探索出問(wèn)題的答案,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,積極引導(dǎo)小學(xué)生借助自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),利用自己的思維活動(dòng)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索,這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的提升有很大幫助。學(xué)生也能在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下,使自己的邏輯思維能力得到提升,以便更好地應(yīng)用邏輯思維能力來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。

    3.2在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)拓學(xué)生的思維

    對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師需要綜合利用多種不同的教學(xué)方法,借助對(duì)教學(xué)活動(dòng)的拓展和創(chuàng)新,以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,為了實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo),要積極借助歷史上著名的數(shù)學(xué)著作中的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)邏輯思維能力訓(xùn)練的興趣,并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在古典名著中就有雞兔同籠的故事,這一故事在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師都在積極使用,題目中給出了雞和兔的總只數(shù),也給出了共有多少只腳?讓小學(xué)生計(jì)算雞和兔的數(shù)量?對(duì)于這樣一個(gè)傳統(tǒng)的問(wèn)題,學(xué)生依靠傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣很難解決這一問(wèn)題,但是這個(gè)問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,具有很強(qiáng)的趣味性。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行積極思考與探討,教師可以積極借助這一問(wèn)題展開(kāi)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考之后,學(xué)生們就能夠探索出很多解答問(wèn)題的方法,有的學(xué)生會(huì)借助排列組合的方法計(jì)算,有的學(xué)生會(huì)借助方程式的方法計(jì)算,不同的方法都能得出正確答案,教師要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從不同的解答方式中探索最簡(jiǎn)便的解答方式,在學(xué)生之間溝通交流和探索的過(guò)程中,學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到不斷發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)典中的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng),以此開(kāi)拓學(xué)生的思維,提升教學(xué)質(zhì)量。

    3.3結(jié)合生活進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)

    小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系非常緊密,正是這個(gè)原因,數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中需要積極指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)做好邏輯思維能力的培養(yǎng)活動(dòng),借助不斷加大教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),這樣學(xué)生才能更加直觀的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加清晰的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)也能在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升,不斷提升個(gè)人的數(shù)學(xué)水平。為了使這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)取得理想效果,以學(xué)習(xí)垂直與平行這一章節(jié)的知識(shí)為例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好對(duì)垂直與平行定義的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到垂直就是兩條直線相交的角度是90度,而平行指具有兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi)永遠(yuǎn)沒(méi)有交匯點(diǎn)的特點(diǎn),所以教師就可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的垂直與平行線,教師要認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生從觀察教師的課桌、學(xué)校的教室等入手,利用周圍存在的幾何圖形,使學(xué)生借助對(duì)日常生活中各種幾何問(wèn)題的探索,更加全面地認(rèn)識(shí)幾何知識(shí),當(dāng)學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對(duì)此知識(shí)有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)之后,就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面引導(dǎo),學(xué)生就能在腦海中形成非常深刻的印象,也能很好地促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng),需要不斷加大對(duì)生活中教學(xué)素材的應(yīng)用,以此提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的快速提升。

    邏輯思維能力在很大程度上可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí),所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,不斷加大生活中數(shù)學(xué)案例的應(yīng)用。只要教師能夠根據(jù)小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,就能使邏輯思維能力培養(yǎng)活動(dòng)取得理想的效果。

    參考文獻(xiàn)

    [1]程婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].當(dāng)代家庭教育,2020(29):160-161.

    [2]卜慧英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].讀寫算,2020(27):52-53.

    [3]常巨權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程,2020(43):202-203.

    (責(zé)編:楊梅)

    作者簡(jiǎn)介:魯素霞(1976—),女,河北唐山人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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