張亮亮
【摘要】實(shí)施走班分層與新課標(biāo)中提倡的注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展相符,是將學(xué)生視為教學(xué)中的主體的體現(xiàn).當(dāng)前在新高考背景下,走班分層受到了更廣泛的重視,并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定成效,這其中一個(gè)重要原因是高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較容易將學(xué)生之間的距離拉開.
【關(guān)鍵詞】新高考;高中數(shù)學(xué);走班分層
在課程改革的實(shí)施和深入過程中,高中數(shù)學(xué)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的重要導(dǎo)向,課程難度上有所增加,對(duì)學(xué)生的各方面能力有了更高要求,這在較大程度上拉開了學(xué)生之間的差距,包括學(xué)習(xí)差距,也隨之加大.走班分層教學(xué)方式能充分發(fā)揮其優(yōu)勢,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生機(jī)和活力[1].
一、走班分層教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢
(一)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高
實(shí)施走班分層教學(xué)能夠避免學(xué)生在課堂上無所事事,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升,也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效約束自己,促使學(xué)生合理利用課后時(shí)間,最終提高學(xué)習(xí)成績.
(二)有利于教學(xué)效率的提高
實(shí)施分層教學(xué)的前提是充分尊重學(xué)生之間存在的差異,在此基礎(chǔ)上,教師通過在課堂上的有效引導(dǎo),能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.這主要是由于實(shí)施分層教學(xué)時(shí),教師會(huì)在正式教學(xué)前有針對(duì)性地準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容,確保所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能充分掌握.在實(shí)際教學(xué)中,教師會(huì)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度,以確保教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性,使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到比較充分的滿足,逐漸樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教學(xué)效率也因而得到提高.
(三)有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
走班分層教學(xué)屬于教學(xué)模式的創(chuàng)新,在實(shí)施走班分層教學(xué)時(shí),教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行互選,而學(xué)生對(duì)于教師的選擇能夠在一定程度上推動(dòng)教師的教學(xué)改革,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大程度的保證.這種教學(xué)模式實(shí)際上是一種良性循環(huán),能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展.
(四)有利于對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教
高中生的學(xué)習(xí)水平、智力水平、對(duì)于知識(shí)的實(shí)際接受能力都存在差異,如果將差異程度較大的學(xué)生放在相同班級(jí)中,課堂秩序?qū)㈦y以得到保證,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更難以達(dá)到.因材施教的方式能夠幫助每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲,是較為有效的教學(xué)方式.分層教學(xué)在實(shí)施時(shí),充分考慮到學(xué)生之間的差異,制訂了不同的教學(xué)計(jì)劃,在此模式下,每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能將自身能力充分發(fā)揮出來.
二、新高考下高中數(shù)學(xué)實(shí)施走班分層的重要保障
新高考下,高中數(shù)學(xué)實(shí)施走班分層教學(xué)需要有以下三個(gè)保障:首先,制訂與學(xué)校實(shí)際情況相符的走班方式.規(guī)模比較小的學(xué)校,可以運(yùn)用小走班方式,規(guī)模比較大的學(xué)校,可以運(yùn)用大走班方式,這樣能夠保證教學(xué)秩序處于比較穩(wěn)定的狀態(tài).其次,設(shè)置靈活的輔導(dǎo)制度.學(xué)生可以在自修時(shí)間找到自己的任課教師幫助自己答疑解惑,在其他時(shí)間可以到答疑室找教師答疑解惑.同時(shí),教師須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,利用電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng).最后,保證評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距比較大,因此在運(yùn)用走班分層教學(xué)模式時(shí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)存在一定難度.為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性,針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí),可以運(yùn)用增量評(píng)價(jià)的方式,將學(xué)生在未進(jìn)行走班分層學(xué)習(xí)時(shí)的成績和已進(jìn)行走班分層學(xué)習(xí)時(shí)的成績進(jìn)行對(duì)比,也可以運(yùn)用等級(jí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).
三、新高考下高中數(shù)學(xué)走班分層的有效教學(xué)
(一)充分了解學(xué)生實(shí)際情況
分層教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)保證分層合理.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用走班方式時(shí),可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次,上層為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較好的學(xué)生,中層為學(xué)習(xí)能力一般和基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生,下層為學(xué)習(xí)能力較差且基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生.分層的實(shí)施須建立在對(duì)學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上.在此過程中,有的教師會(huì)將學(xué)習(xí)成績作為依據(jù),但是這種方式的合理性和科學(xué)性都比較欠缺,這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績常常會(huì)受到試卷難易程度、考查內(nèi)容等多種因素的影響.因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí),教師須對(duì)學(xué)生有全面細(xì)致的了解.教師可以通過兩種途徑了解學(xué)生,一種是常規(guī)途徑,主要包括課堂提問、課內(nèi)觀察、課外觀察、單元檢測、平時(shí)作業(yè)等[2],另外需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙等有充分認(rèn)識(shí).另一種是非常規(guī)方式,主要是指心理測試、專業(yè)教育等.前一種主要是用于了解學(xué)生的基本情況,后一種主要是了解學(xué)生的性格、智力、人際等綜合情況.總體來講,教師在運(yùn)用走班分層教學(xué)之前,需對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析,然后將其個(gè)體差異歸納出來,使分層有依據(jù),更準(zhǔn)確.
(二)創(chuàng)新教學(xué)方式
走班分層要想有效實(shí)施,就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生實(shí)際需求,不同層次的班級(jí)應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方式,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在教師的幫助下有所進(jìn)步.以“排列組合”這部分知識(shí)為例.對(duì)于學(xué)習(xí)層級(jí)較低的班級(jí),教師可以強(qiáng)化對(duì)教材中知識(shí)的講授,著重讓學(xué)生了解和掌握公式,打好基礎(chǔ).為了降低這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度,教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂趣味性,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[3].對(duì)于學(xué)習(xí)層級(jí)較高的班級(jí),教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,增加知識(shí)難度,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)中得到發(fā)散,學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升.創(chuàng)新教學(xué)方式的主要目的是使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到進(jìn)步,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使走班分層的實(shí)施更有效.
(三)注重動(dòng)態(tài)管理
教師需充分認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用走班分層教學(xué)是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,使學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步,這種方式的運(yùn)用并不是處于一成不變的狀態(tài).在具體教學(xué)中,教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果調(diào)整層次,同時(shí)對(duì)分層時(shí)制訂的相應(yīng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整,或者重新設(shè)置,實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理.實(shí)施動(dòng)態(tài)管理能夠消除分層之后形成的標(biāo)簽效應(yīng)[4].總體來講,只有對(duì)分層教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,才能使每名學(xué)生都得到較大程度的提升.
(四)豐富評(píng)價(jià)方式
在運(yùn)用走班分層進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,不同層級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上會(huì)呈現(xiàn)出差異性,這在一定程度上增加了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)難度.為了在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更具科學(xué)性與針對(duì)性,教師可以將評(píng)價(jià)設(shè)置成形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),并綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)方式.在運(yùn)用試卷進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí),試卷內(nèi)容不能單純由層級(jí)教師決定,而應(yīng)該由年級(jí)教師在綜合商討之后決定,命題時(shí)可以參考全國統(tǒng)一考試特點(diǎn),考慮不同層級(jí)學(xué)生之間存在的差異,避免試卷過于簡單或者過于復(fù)雜,影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信和積極性.形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)與課后作業(yè)的實(shí)際完成情況.
(五)將統(tǒng)一檢測和層內(nèi)檢測相結(jié)合
走班分層的依據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí),應(yīng)根據(jù)分層班級(jí)的不同而進(jìn)行科學(xué)、合理的檢測,將統(tǒng)一檢測和層內(nèi)檢測結(jié)合在一起[5].在實(shí)施層內(nèi)檢測時(shí),需根據(jù)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問、布置作業(yè)等,將獲得的信息記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步,為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)[6].在實(shí)施統(tǒng)一檢測時(shí),教師需由易到難地幫助學(xué)生練習(xí)考點(diǎn),一般情況下,學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠?qū)⒕毩?xí)題高質(zhì)量完成,學(xué)習(xí)水平一般與學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇適合的練習(xí)題,每名學(xué)生在練習(xí)中都能獲得進(jìn)步.
(六)根據(jù)學(xué)生能力實(shí)施分層
在實(shí)施走班分層的過程中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力運(yùn)用不同的分層方式.如有的學(xué)生計(jì)算能力比較強(qiáng),但是思維能力不足,教師可以將其分到計(jì)算統(tǒng)計(jì)班;針對(duì)思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以將其分到幾何班,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練,促進(jìn)其在綜合能力方面的提升.在分層過程中,教師需采用隱性的方式,這樣有利于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層班級(jí),也能使學(xué)生的自尊心得到比較充分的保護(hù)[7].在運(yùn)用走班分層時(shí),教師應(yīng)盡量保證分層的穩(wěn)定性和發(fā)展性,不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高頻調(diào)整,應(yīng)使學(xué)生盡快適應(yīng)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,并且在對(duì)應(yīng)的氛圍中最大限度地調(diào)整自身狀態(tài).教師也需在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考量,為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃.在具體實(shí)施時(shí),可以將不同教學(xué)模塊當(dāng)中的具體要求作為依據(jù),對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)區(qū)分,針對(duì)不同模塊運(yùn)用不同的教學(xué)方式.
(七)運(yùn)用多重管理制度
為了促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化,在進(jìn)行走班分層教學(xué)過程中,應(yīng)注重運(yùn)用多重管理制度.實(shí)施多重管理制度,能夠使分層管理工作更高效.在此過程中,為了促進(jìn)班級(jí)教學(xué)的有效實(shí)施,教師應(yīng)注重學(xué)生的互相監(jiān)督,有效提升學(xué)生的自我管理能力,避免在教學(xué)中出現(xiàn)混亂、無序的現(xiàn)象.為了保證管理的高效性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,運(yùn)用集體票選的方式選出大家比較認(rèn)可的管理模式,進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠嚴(yán)格遵守相關(guān)制度.同時(shí),對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)制訂不同的管理制度,針對(duì)學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生,盡量運(yùn)用比較嚴(yán)格的管理制度,使制度發(fā)揮對(duì)學(xué)生的督促作用;對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生,盡量運(yùn)用較為寬松的管理制度,給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán).
(八)將興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力之間有緊密聯(lián)系,因此在進(jìn)行走班分層教學(xué)的過程中,教師應(yīng)將興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合在一起,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,制訂比較合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).具體實(shí)施時(shí),教師可以從這幾方面進(jìn)行:首先,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生編制質(zhì)量較高的試題,以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括空間想象能力、邏輯思維能力、問題解決能力、運(yùn)算能力等,將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力作為分層依據(jù)[8].其次,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),可以使用表格記錄,為走班分層教學(xué)的實(shí)施提供參考依據(jù).針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)格外注意對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng),使其在學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力.興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)之間的結(jié)合,能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.
四、結(jié)束語
總之,在走班分層教學(xué)中,教師應(yīng)充分、全面地了解學(xué)生,將個(gè)體差異作為分層依據(jù),做好分層之后的管理與評(píng)價(jià).總體來講,在新高考背景下,走班分層已經(jīng)逐漸在各個(gè)地區(qū)開展,這種方式與傳統(tǒng)授課模式相比,優(yōu)勢比較明顯,更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng),并且能夠使教育工作更具藝術(shù)性與科學(xué)性.不過,走班分層仍處于初步實(shí)施階段,因此需要對(duì)其進(jìn)行積極思考與總結(jié),使其不斷完善.
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