結(jié)構(gòu)化教學(xué) 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

張惠英

【摘要】目前結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式逐漸得到了廣泛的運(yùn)用，并且在運(yùn)用的過(guò)程中由于其具有顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)的過(guò)程中取得了良好的效果。下面，本文就針對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化? 教學(xué)? 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0063-02

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）基于學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)縱向結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，知識(shí)往往存在一定的關(guān)聯(lián)性，但在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)出一種知識(shí)難度和拓展的遞進(jìn)關(guān)系，為了更加便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合體系的有效掌握，教師就可以按照單元間知識(shí)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，靈活進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。比如，教師可以進(jìn)行課時(shí)知識(shí)的整合，往往由于教學(xué)時(shí)間限制和教育教學(xué)內(nèi)容的難度不同，數(shù)學(xué)教材會(huì)將一些內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)課時(shí)的劃分，在講解《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》知識(shí)教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，通常情況下會(huì)將其完全的表面積和不完全的表面積計(jì)算方法進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)的安排，而兩種類型的計(jì)算都是以這兩種圖形研究為基礎(chǔ)所進(jìn)行的，兩課內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系。為了有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)方面的構(gòu)建，教師可以將完全的表面積和不完全的表面積計(jì)算課時(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種幾何體表面積的綜合學(xué)習(xí)和清晰認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，年級(jí)單元的知識(shí)一般前后存在密切聯(lián)系，教師對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合就能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)整體性，如在分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以將《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》和《分?jǐn)?shù)的加法和減法》兩單元進(jìn)行結(jié)合，來(lái)構(gòu)建出分?jǐn)?shù)整體的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、乘法和除法等進(jìn)行綜合體現(xiàn)，來(lái)構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（二）整合知識(shí)“共性點(diǎn)”，重塑內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)脈絡(luò)

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度比較大，內(nèi)容比較多，隨著他們學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間的推移，很多知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)遺忘，則學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)后，對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的一些公式、知識(shí)解釋等都會(huì)產(chǎn)生不同程度的遺忘或者掌握不牢等，因此為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種情況，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠從整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的全面認(rèn)知，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握，學(xué)會(huì)整合知識(shí)“共性點(diǎn)”，重塑內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)脈絡(luò)。例如，在進(jìn)行講解《多邊形的面積》這一課的時(shí)候，教師可以先采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)于三角形、平行四邊形、梯形有一個(gè)基本模型上面的建構(gòu)，然后在講三角形、平行四邊形、梯形等面積的計(jì)算時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行穿插講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同多邊形關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，為了能夠有效地鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生自己去制作相關(guān)的多邊形，以及讓學(xué)生觀察他們的空間組成，觀察不同多邊形在分割和變形過(guò)程中的轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生對(duì)于圖形的空間建構(gòu)能力，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，尋找知識(shí)之間的共同點(diǎn)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)系整理，提升學(xué)生的橫向思維。除此之外，教師在向?qū)W生布置相應(yīng)的知識(shí)探索任務(wù)的時(shí)候，可以讓他們?cè)趯?duì)面積有基本了解的情況下，組織學(xué)生同時(shí)對(duì)多種多邊形面積進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到它們面積計(jì)算具有的關(guān)系，從而使學(xué)生通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式來(lái)建立對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)知，提高知識(shí)認(rèn)知方面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）重視學(xué)習(xí)反思，洞察變式中的知識(shí)聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有重要的幫助，因此這就需要在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)思維的鍛煉，在結(jié)構(gòu)化鍛煉的過(guò)程中，為了能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握時(shí)間和掌握的程度，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自我檢討中，不斷地去觀察和發(fā)現(xiàn)自我的不足，以及知識(shí)方面存在的必然聯(lián)系。例如，教師在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》單元的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)的加減問(wèn)題時(shí)，教師可以事先要求學(xué)生對(duì)于自身的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，重新讓學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤題相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，制定出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖和知識(shí)的體系圖，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和自我反思能力，促進(jìn)他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)思維的方式，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行了解與運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更加有效地提升學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中，教師還要適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生進(jìn)行遷移思維的運(yùn)用時(shí)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)之間的構(gòu)建和聯(lián)系。比如，教師在進(jìn)行平行四邊形的面積講解的時(shí)候，不需要先講解，而是先讓學(xué)生通過(guò)自己去觀察其和三角形面積之間的關(guān)系，尋找他們之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并讓他們?cè)谄叫兴倪呅蚊娣e基礎(chǔ)上對(duì)三角形的面積進(jìn)行探索，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于三角形面積計(jì)算的掌握，而且實(shí)現(xiàn)了兩課時(shí)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同知識(shí)時(shí)候可以進(jìn)行知識(shí)之間的遷移，以加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠洞察變式中的知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟練掌握。

二、利用學(xué)習(xí)資源，幫助知識(shí)結(jié)構(gòu)形成

學(xué)生在初步接觸知識(shí)的時(shí)候，大部分教師都是讓學(xué)生通過(guò)憑空想象的方法進(jìn)行教學(xué)，所以在講解一些具體問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟X海中沒(méi)有實(shí)際的模型，而出現(xiàn)一種不知如何進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的情況，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，雖說(shuō)能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成方面有一定的影響。為了有效解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)利用學(xué)習(xí)資源，在教育過(guò)程中引入教學(xué)模型和設(shè)備，提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）借助班級(jí)環(huán)境

教師在講《角的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，一般情況下，教師通常會(huì)借助于直尺和三角板等進(jìn)行知識(shí)方面的講解，為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)工具，教師也可以借助班級(jí)內(nèi)部的事物，例如桌角和墻腳等作為教學(xué)工具，讓學(xué)生在實(shí)物的參照下進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建模思維，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。為了有效促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，班級(jí)可以通過(guò)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行黑板報(bào)和墻面的設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生將自己的易錯(cuò)點(diǎn)或者是易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理粘貼到自己的座位周?chē)?，時(shí)刻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）利用教學(xué)模型

學(xué)校在知識(shí)模型方面都會(huì)有一定的購(gòu)買(mǎi)和儲(chǔ)存，教師在講解的時(shí)候，可以通過(guò)申請(qǐng)來(lái)調(diào)用教學(xué)模型。例如，教師在講解“平行四邊形”等空間圖形的時(shí)候，就可以通過(guò)給學(xué)生提供各種圖形模型來(lái)開(kāi)始講解。教學(xué)模型的使用，能夠有效地讓學(xué)生在知識(shí)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于圖形的空間建構(gòu)能力，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，加快學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和形成。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模型的構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，自己去制作相關(guān)的模型，這種方法能夠加深學(xué)生對(duì)于圖形的理解，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶時(shí)間，能夠確保學(xué)生尋找知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系和構(gòu)建。

（三）運(yùn)用信息化技術(shù)

隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)于教育的重視，學(xué)校在信息化教學(xué)設(shè)備方面已經(jīng)相對(duì)完善。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息化技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資源和路徑，讓學(xué)生完成在學(xué)習(xí)中通過(guò)信息化技術(shù)獲取學(xué)習(xí)需要的工具。例如，教師在講解《圖形的量動(dòng)》時(shí)會(huì)牽涉到物體的平移、旋轉(zhuǎn)，以及軸對(duì)稱，在講解的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)，在上課之前搜索一些平移、旋轉(zhuǎn)等資料，在上課期間以視頻動(dòng)態(tài)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的了解，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)借助自身資源，例如，課本和作業(yè)本作為學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，或者彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)過(guò)程中存在的不足，教師可以通過(guò)上傳知識(shí)解說(shuō)音頻或者是視頻，以及知識(shí)之間相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間也能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，比較重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間關(guān)系的構(gòu)建，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師該如何結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有以下幾種方法：

（一）雙向穿插教學(xué)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握方面往往會(huì)存在比較局限的情況，知識(shí)的橫向拓展能夠讓學(xué)生對(duì)于同類型的知識(shí)進(jìn)行理解鞏固，縱向知識(shí)穿插能夠讓學(xué)生掌握和認(rèn)知更多不同類型但性質(zhì)相類似的知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)上的構(gòu)建。教師在進(jìn)行教育教學(xué)講解的時(shí)候，可以同時(shí)運(yùn)用這兩種教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)得到加強(qiáng)。雙向教學(xué)模式的運(yùn)用，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）錯(cuò)題拓展教學(xué)

作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)查看和修改學(xué)生的做題情況，大致判斷出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和存在的誤解，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以著重講解。在講解的過(guò)程中，教師可以對(duì)于與此次錯(cuò)誤相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解和概述，并且在講解的過(guò)程中，組織學(xué)生重新梳理之前的知識(shí)點(diǎn)，清晰此次錯(cuò)誤的點(diǎn)出現(xiàn)在哪里，需要如何去進(jìn)行改正，在理解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生的知識(shí)理解程度，促使學(xué)生能夠真正的掌握，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識(shí)構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和思維能力。

（三）結(jié)構(gòu)化習(xí)慣培養(yǎng)

記憶力存在一定的時(shí)間限制，為了有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)方面的掌握和記憶，教師可以在教育教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的邏輯思維圖的繪制，并讓學(xué)生自己進(jìn)行保存，做到及時(shí)的復(fù)習(xí)和思維上的知識(shí)構(gòu)建，促使學(xué)生結(jié)構(gòu)化習(xí)慣的培養(yǎng)。在上課期間，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上或者是自己講解知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生去繪制本章節(jié)的知識(shí)體系，讓學(xué)生在腦海中對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容作出系統(tǒng)的整理，之后教師可以通過(guò)學(xué)生的制作情況適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)思維圖構(gòu)建，并對(duì)于那些與本章節(jié)知識(shí)具有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，并讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，在以后具體講解到此類知識(shí)的時(shí)候，再具體的進(jìn)行構(gòu)建和復(fù)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的邏輯思維能力、記憶力和創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生走多元化的可持續(xù)發(fā)展道路。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，能夠滿足教育順應(yīng)時(shí)代的要求，而且結(jié)構(gòu)化教學(xué)的運(yùn)用能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中的作用。另外，教育教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)積極采取有效的措施做好結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案的探索，能夠有效地提升教師專業(yè)能力，提升教育教學(xué)的師資力量，這也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效數(shù)學(xué)教學(xué)目的的前提條件。所以，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式在目前的教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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