小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用分析

郭溯

【摘要】在新課程穩(wěn)定發(fā)展的背景下，多種教學(xué)模式融入到各階段教學(xué)當(dāng)中，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，其中，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠滿足教學(xué)目標(biāo)，教師需要合理地運(yùn)用情境教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)能夠更加高效。基于此，本文分析了情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的對(duì)策，并闡述了開(kāi)展途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0037-02

引言

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀模式過(guò)于格式化，教師通常會(huì)遵守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)，而且學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣難以提升，限制小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，相關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師，需要重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，并分析自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷拓展，并創(chuàng)新教學(xué)模式，確保能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠不斷提高，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀的必要性

眾所周知，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)難以始終保持注意力集中，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)的效率，限制學(xué)生閱讀水平的提升，再加上部分教師始終遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣難以有效激發(fā)，同時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)厝谌胄滦徒虒W(xué)模式。因此，為了改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，教師必須要重視情境教學(xué)法，同時(shí)能夠合理地將其滲透到小學(xué)英語(yǔ)閱讀的各個(gè)階段，并為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生能夠積累大量英語(yǔ)詞匯，并深入了解英語(yǔ)語(yǔ)句的時(shí)態(tài)，為日后英語(yǔ)寫作提供有力幫助，滿足新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，而且自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀水平的提升。因此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師需要全方面分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材，并掌握學(xué)生的興趣與愛(ài)好，從而設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)生能夠積極參與英語(yǔ)閱讀并掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

1.“Free talk”

“Free talk”是一項(xiàng)基本的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練形式。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以課本具體內(nèi)容為話題進(jìn)行自由闡述。例如在學(xué)習(xí)“Welcome back to school”這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自由表達(dá)，盡量向課程內(nèi)容靠攏，同時(shí)盡可能不要限制學(xué)生的用詞，即便有語(yǔ)法錯(cuò)誤也不要立刻糾正，“Free talk”的過(guò)程，是老師了解學(xué)生英文水平的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文時(shí)普遍存在的問(wèn)題，然后在教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地去講解。

2.屏蔽“Yes & No”

現(xiàn)實(shí)生活中，使用過(guò)多的“Yes”和“No”進(jìn)行表達(dá)，會(huì)給對(duì)方一種不夠熱情的感覺(jué)。就像我們用中文溝通時(shí)，若想讓自己的表達(dá)更加生動(dòng)，就要盡量少用“對(duì)”、“不對(duì)”、“是”、“不是”這樣的詞匯。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答。例如：

Teacher：“Do you like carrots， Lily？”

Lily：“Yes！”

Teacher：“Wrong！Lily， you can use any words to answer my question except ‘Yesor ‘No.”

Lily：“Got it.”

Teacher：“OK， let us try again. Lily， have you eaten？”

Lily：“I have not eaten yet， I am hungry now…”

Teacher：“Oh， really？ I believe you need some bread.”

Lily：“I prefer meat to bread.”

Teacher：“Do you like pork？”

Lily：“I like to eat beef.”

Teacher：“OK， anything else？ Need some vegetables？”

Lily：“That is all.”

Teacher：“Your name is Lily？”

Lily：“My name is Lily.”

Teacher：“Perfect！OK， everybody， communicate like this right now.”

屏蔽“Yes & No”游戲是專門為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)而設(shè)計(jì)的，它生動(dòng)有趣，不像閱讀短文那樣枯燥，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得很難，主要目的是使學(xué)生養(yǎng)成用英文交流的習(xí)慣。

3.從閱讀中探尋事物間的聯(lián)系

教學(xué)活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)備一些道具，資源有限的話，可以用形象的圖片來(lái)代替：Whiskey、Wood、Compass、Tent、Food、Water、Flares、Ropes、Guns、Hammers、Spade、Tinder.

每5人分成一個(gè)小組，每組隨機(jī)抽取上面12張圖片中的2張。

故事背景：學(xué)生被困在荒島上，需利用手中的資源逃離荒島。根據(jù)各自需求，用交換或合作的方式獲得更多離開(kāi)荒島所需要的資源。只能用英文交流。

比如：組A：Food and Guns;

組B：Wood and Tinder;

組C：Compass and Water;

組D：Ropes and Spade;

組E：Whiskey and Hammers;

組F：Flares and Tent.

組B的學(xué)生可以利用手中的木頭制作木筏離開(kāi)荒島，但是手中沒(méi)有工具：

“May I have your hammer？ As exchange， I can provide tinder to you”

組E：“Sorry， we？蒺d rather consider exchanging Whiskey for wood.”

組F to 組A：“We have sent out a signal already， and it is more likely that someone will come to rescue us tomorrow， so would you like to provide us with food？ You can get the tent if you would.”

組A to 組F：“Great！But， why not consider cooperation？ We have the guns to make sure our safe the night.”

組F：“Good idea！But we still have tents， it doesn？蒺t seem very useful.”

組E：“We？蒺re willing to trade wine for tents.”

組F：“It is not bad.”

以此類推，通過(guò)不斷地交換和合作，使學(xué)生找到適合自己的資源。

分析：教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)的程度靈活選擇素材。不僅鍛煉了學(xué)生英文口語(yǔ)，還豐富了生活常識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)故事情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生較為熱愛(ài)故事，而且故事能夠吸引學(xué)生的注意力，并鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與故事情境，掌握更多英語(yǔ)詞匯，提高閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)“At the zoo”這節(jié)課時(shí)，首先使學(xué)生明晰將要學(xué)習(xí)的詞匯，并將這些詞匯慢慢滲透進(jìn)接下來(lái)的情境教學(xué)中。在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上，需要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生閱讀分析能力和邏輯思維能力，為確保學(xué)生充分掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)結(jié)束前，可以以游戲的形式來(lái)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，例如猜單詞游戲。

老師先想好一個(gè)英語(yǔ)單詞（與動(dòng)物園有關(guān)的名詞），然后寫在一張紙上放在一旁，如：Tiger.

規(guī)則：班級(jí)里的同學(xué)用英語(yǔ)輪流問(wèn)問(wèn)題，每人每次只能問(wèn)一個(gè)，老師只能用“Yes”或者“No”來(lái)回答，要求在30個(gè)問(wèn)題內(nèi)猜出答案（即Tiger）。

技巧提示：這個(gè)游戲強(qiáng)調(diào)問(wèn)題間的連續(xù)性，體現(xiàn)了學(xué)生之間的默契程度。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微有些難度，即便小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生也會(huì)有些吃力。因此，游戲開(kāi)始前，老師需要提醒學(xué)生注意問(wèn)題之間的聯(lián)系。

學(xué)生A：“Is it a place？”（注意：這樣就需要換個(gè)方向問(wèn)了）

老師：“No.”

學(xué)生B：“Is it a thing？”（同理，改變思考方向）

老師：“No.”

學(xué)生C：“Is it a name？”

老師：“Yes.”

學(xué)生D：“Is it an animal name？”

老師：“Yes.”

學(xué)生E：“Is it a big animal？”

老師：“Yes.”

學(xué)生F：“Can I touch it？蒺s body？”

老師：“No.”

學(xué)生G：“Will it bite me？”

老師：“Yes.”

學(xué)生H：“Lion！”

老師：“No.”

學(xué)生……

學(xué)生I：“The skin is black and yellow？”

老師：“Yes.”

學(xué)生J：“Tiger！”

老師：“Bingo！”

猜單詞游戲，不僅僅可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)。課程結(jié)束后，教師需要分析其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題思考如何完善并創(chuàng)新故事情境教學(xué)模式，確保情境教學(xué)法能夠發(fā)揮一定作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)模式存在的不足，為小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供有力幫助。

（三）注重評(píng)價(jià)分析情境教學(xué)存在的不足

小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要重視多種情境教學(xué)法的融入，同時(shí)還需要分析當(dāng)前情境教學(xué)存在的不足，從而能夠拓展并完善教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)。然而，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要深入分析影響學(xué)生閱讀能力提升的根源，從而制定針對(duì)性解決對(duì)策，確保情境教學(xué)法能夠適用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)能夠活躍閱讀課堂氛圍，減少學(xué)生不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象。不僅如此，無(wú)論開(kāi)展哪種情境教學(xué)，教師都需要積極與學(xué)生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，確保小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能夠積極請(qǐng)教教師。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，再加上小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)具有一定難度，而且傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠充足。因此，為了能夠提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，教師不僅需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)需要分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足，并高效地運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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