試論小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

褚微波

摘?要：小學階段，數學教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分重要。小學生年齡相對較小，因此，邏輯思維尚未完善，主要以想象思維為主。對此，教師可根據學生特點以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求，采取有效策略，在課堂教學中，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及能力。文章簡要介紹創(chuàng)新思維的概念、培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)意義，并立足教學實踐，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

一、 引言

創(chuàng)新是國家發(fā)展之本，更是民族之魂，只有不斷創(chuàng)新，國家才能發(fā)展。教育改革過程提出創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，為小學數學教學指明方向。教學過程，需要關注學生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)，促使其逐漸形成數學思維，完善知識體系。同時，創(chuàng)新思維也是數學素養(yǎng)內容之一，能力的形成有助于學生終身發(fā)展，因此，需要教師高效利用課堂資源，激勵和引導學生展開創(chuàng)新，營造氛圍，使其高效學習，完成素質教育的各項要求。

二、 創(chuàng)新思維介紹

（一）概念介紹

創(chuàng)新思維主要指人們參與生產或者活動當中產生的思維活動、創(chuàng)新成果或者靈感等。從數學學科角度分析，創(chuàng)新思維主要是將學生自主性發(fā)揮出來，通過課堂教學，為學生創(chuàng)造空間、實踐機會等，使其參與探索和實踐過程，不斷對其思維進行啟發(fā)，形成創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)思路

作為人類文化重要組成，數學在人類思維培養(yǎng)方面極具優(yōu)勢。問題屬于啟發(fā)思維的源泉。數學核心素養(yǎng)需要立足于問題提出才能不斷形成。因此，學生形成創(chuàng)新思維在于問題的啟發(fā)。從數學學科知識性質角度分析，教學過程，需要教師從多個角度以及多個層面提出問題，才能讓學生形成創(chuàng)新思維。通過有效情境，激發(fā)學生聯(lián)想，展開大膽創(chuàng)新，并利用充足時間，讓學生展開探究，驗證結論，解決問題的過程不斷發(fā)現新問題，進而形成創(chuàng)新思維。小學階段數學教學，基本任務即為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂之上，教師可引導、帶領學生發(fā)現、提出問題，讓其對于學習產生濃厚興趣，以此作為創(chuàng)新基礎，在解決問題時通過獨立思考，形成創(chuàng)新思維，并在歸納與概括的過程，對數學知識規(guī)律進行猜想，并展開驗證。

（三）培養(yǎng)意義

從理論角度分析，研究數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑，符合新課標中對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求，并對相關理論進行梳理，明確小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程存在的問題，并結合教學實踐，對于具體培養(yǎng)策略展開分析，不斷完善小學數學教育理論。從實踐意義分析，數學思維的形成關乎學生對于數學知識學習的自信心，也關系其探索能力的形成。對新課標當中創(chuàng)新能力、思維等培養(yǎng)內容展開分析，并找到切實可行培養(yǎng)路徑，指導教學實踐，有助于小學生質疑精神的形成以及創(chuàng)新人格的形成，對于學生的綜合發(fā)展有現實意義。

三、 小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)直覺思維

在直覺思維的培養(yǎng)方面，可使用聯(lián)想法完成。聯(lián)想有幾大典型特征，即自然、無限、突破等。聯(lián)想具有的無限性可為學生思考提供廣闊空間，在聯(lián)想過程和數學知識相互結合，進而能夠舉一反三，突破定勢思維，形成創(chuàng)新思維。

如：講授“小數四則運算”內容時，師生可先共同復習“四則運算”知識，之后提出問題，“怎樣使用字母表示乘法運算律？”學生可回答說出a×b=b×a為交換律，（a×b）×c=a×（b×c）為結合律，（a+b）×c=a×c+b×c為分配律。此時，及時評價“同學們對乘法運算律的掌握很扎實”，本節(jié)課和老師共同探究“小數四則運算”知識。通過分析，展開對比，探究“小數運算律和整數的四則運算的關系？”使用PPT展示課件習題，①0.1×2.4○2.4×0.1;②（0.5×0.9）×0.4○0.5×（0.9×0.4）;③（2.8+3.2）×0.1○2.8×0.1+3.2×0.1，之后讓學生展開計算，尋找規(guī)律。小組交流計算結果，總結結論。學生在交流①問題期間，可結合直覺思維，計算出○左右算式的結果，分別為0.24，因此，能夠總結出乘法交換律在計算小數乘法時也適用;討論②問題時，可以看出○左右兩側算式結果均為0.18，因此，總結乘法結合律適用于小數計算;討論第③題時，分別計算出○左右兩側結果為6，由此總結乘法分配律適用于小數計算。通過上述討論，每個學生都能掌握正確的計算流程，并將結論總結出來。

通過本節(jié)課教學，能夠看出，教師將整數運算律加以延伸，融入小數乘法有關計算的求解當中，讓學生感受數學知識間存在的關聯(lián)。利用知識的相似性特點，幫助學生輕松識記知識，并將原有知識向新知識當中遷移，不斷增強其學習自信。在小數乘法有關計算當中，通過直觀計算和觀察，發(fā)揮聯(lián)想，不斷形成直覺思維，為學生創(chuàng)新思維的形成奠定基礎。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維

小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)可借助合作學習方式完成，小組合作過程教師可提供相關資料，讓學生合作學習知識，參與合作學習時，學生能夠集中精力，不斷獲得學習體驗。每個學生都是小組中的一員，因此，需要相互合作，才能將學習任務完成。教學過程，關注學生參與積極性，以合作、引導方式，使學生形成創(chuàng)新思維及能力。處于新課改下，教師需要將以往教育觀轉變，高度關注自身地位、角色轉變等。以生為本，讓學生和課堂活動之間充分融合，在合作氛圍之內發(fā)散思維，學習知識。

如：講授“梯形面積”內容時，準備小刀、直尺、紙等教具，課堂上，使用多媒體呈現一個底為50cm，高為25cm的平行四邊形，一個底為50，高為25cm的三角形，并要求學生利用所學知識，求解出上述圖形的面積。學生計算完成之后，提出問題“上述圖形面積之間有哪些關系？”學生結合計算結果，能總結出“等底等高的平行四邊形面積為三角形面積的2倍?！奔ぐl(fā)思考，“如何計算梯形面積？”小組合作之前，問題引導“可以使用哪些數學方法將梯形面積求解出來？拆分法或者割補法可以嗎？”在教師引領之下，學生可使用上述兩種方法展開探究。其中一組學生在梯形上畫出對角線，將其分為2個三角形，并標出三角形的底和高，之后將三角形面積求出，并加和即為梯形面積，總結出梯形的面積公式。另一組學生將梯形從腰中點位置進行割開，之后組成平行四邊形，將其轉化為以往學過的知識，最終也順利總結出梯形面積公式。此外，還有小組結合上述討論經驗，使用轉化法，順利完成任務。