班級學(xué)習小組的建設(shè)和高效運作策略研究

摘?要：一個班級的健康發(fā)展，需要班級里每個學(xué)生的共同參與，更需要教育工作者的有效調(diào)節(jié)引導(dǎo)。相對于以往的學(xué)生個體學(xué)習模式，小組學(xué)習的方式更有優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)習經(jīng)驗方法的分享與拓展，從而均衡提高每個學(xué)生的學(xué)習能力。積極探索班級學(xué)習小組的教學(xué)新模式，這將為小學(xué)生的成長帶來積極輔助。

關(guān)鍵詞：班級;學(xué)習小組;建設(shè);策略

在當前教育治理體系及治理能力現(xiàn)代化的全面推動下，學(xué)校關(guān)于學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新舉措也在不斷探索落地。根據(jù)廣大教育工作者的實際經(jīng)驗，在班級整體教育管理的視角來看，小組學(xué)習的模式具有更好的實效性。特別是在小學(xué)生群體中，學(xué)生的自主學(xué)習、獨立學(xué)習能力還比較差，通過學(xué)習小組的方式可以有效補足學(xué)生個人的短板，有利于其學(xué)習熱情的調(diào)動和學(xué)習氛圍的改善，對促進學(xué)生整體的進步成長有積極意義。深度探析學(xué)習小組的建設(shè)和運行策略，這是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，重要任務(wù)。

一、 科學(xué)分組，保證小組和諧互動

班級學(xué)習小組是一種以小團隊、小組別為基礎(chǔ)單位的學(xué)習模式，它和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生自顧自地學(xué)習截然不同，是一個群體合作學(xué)習的過程。對于班級學(xué)習小組教學(xué)模式的開啟，做好分組是最基本的條件，同時也是直接影響后續(xù)小組合作成果成效的重要因素。在進行分組方面，一些老師會根據(jù)自己的意見設(shè)想對學(xué)生進行搭配，指定每個小組的成員名單;但也有的老師認為應(yīng)該讓學(xué)生自由搭配結(jié)合，在適當劃定小組人員范圍的情況下，學(xué)生自由結(jié)合。其實這兩種分組模式各有優(yōu)勢，但也各有不足。在實際教學(xué)中，小組內(nèi)部學(xué)生之間配合不緊密或者對學(xué)習任務(wù)的互助性不強的情況并不少見。而在一些配合比較好的小組內(nèi)，大家的學(xué)習互動會比較緊湊，學(xué)習效率也會比較好。但在一些配合不太協(xié)調(diào)的小組中，學(xué)生彼此的關(guān)系不是很融洽，對一些學(xué)習問題的討論和落實也容易出現(xiàn)障礙。因此，對班級進行合理的分組很重要。我認為，班級學(xué)習小組的分配應(yīng)該把握老師意見和學(xué)生意見相結(jié)合的方式。比如我們先給學(xué)生自由結(jié)合的機會，通過大家的自由組合形成基本的小組陣容。在此基礎(chǔ)上，老師對各個小組的成員情況以及組內(nèi)成員的反饋情況進行適當?shù)恼{(diào)整。比如老師覺得某個小組學(xué)生的性格太相似，都比較內(nèi)向不愛說話，這樣的小組在配合學(xué)習中可能就會顯得比較沉悶，那么老師就可以適當?shù)卣{(diào)整一下人員分配，讓組內(nèi)氣氛保持活躍。

對于班級學(xué)習小組的建設(shè)，其實會有一個過程。學(xué)生的自由結(jié)合或者老師提供的小組結(jié)合形式，都可能不夠成熟。因此，筆者建議教師拿出1個月左右的時間對小組進行觀察和過渡，讓組內(nèi)成員進行磨合。對實在有問題，配合不默契的情況可以另行調(diào)整。而且，從班級小組的長久發(fā)展考慮，不建議頻繁更換小組陣容。一個小組的形成，在運行平穩(wěn)的情況下，至少要能堅持一個學(xué)期。只有這樣，學(xué)生小組之間才能形成比較默契的關(guān)系，在組織實踐教學(xué)活動，參加體育或者勞動課程實踐教學(xué)，以及課上課下的研究討論方面都可以有較好的配合。

二、 任務(wù)驅(qū)動，小組合作保持熱度

班級學(xué)習小組的運行，是一個組內(nèi)成員和諧互助的過程。但是，我們不能寄希望于大家完全自主自覺的行動。因為小學(xué)生自身的學(xué)習意識較弱，學(xué)習能力較低，很多同學(xué)并不能明白學(xué)習的重要性。所以，為了引導(dǎo)激勵學(xué)生積極參與組內(nèi)討論，形成良好的學(xué)習氛圍，需要教育工作者為小組提供一個明確的目標和任務(wù)驅(qū)動。各個學(xué)科老師或者班主任老師可以根據(jù)需要布置任務(wù)，讓學(xué)生小組共同去完成任務(wù)。在任務(wù)目標導(dǎo)向下，學(xué)生集中注意力解決主要問題，學(xué)習效率更有保障。

比如在語文學(xué)科教育中，根據(jù)教材要求，老師組織的口語交際任務(wù)為“我來編童話”。那么在這個任務(wù)驅(qū)動下，各個小組就可以討論來篩選一篇大家都喜歡的童話，然后共同討論如何對童話故事進行改編，并把具體細節(jié)處理好，形成一篇成熟的、大家都認可的童話改編、創(chuàng)編故事內(nèi)容。而在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，根據(jù)教材要求，結(jié)合核心素養(yǎng)教育的具體任務(wù)，老師也可以給大家布置數(shù)學(xué)探究實踐任務(wù)：“請大家以小組合作的形式，篩選日常生活中經(jīng)常見到的一類現(xiàn)象，分析其中所用到的數(shù)學(xué)原理或者數(shù)學(xué)知識?！笨梢钥吹?，在明確的小組活動任務(wù)支持下，大家更容易就任務(wù)的開展達成一致意見，也更容易進行分工合作。我了解到有一個學(xué)習小組，每一次接到任務(wù)之后都會組內(nèi)公平討論，大家一起確定任務(wù)完成的步驟，合理地分配每個學(xué)生的分工。這個小組還會每天進行一次匯總碰頭，看大家的任務(wù)完成進度，有沒有遇到什么困難，有沒有好的解決方法。這樣的小組完成任務(wù)的效率是非常高的，老師不需要特意去敦促，學(xué)生就能有很好的合作效率。

在任務(wù)驅(qū)動的班級學(xué)習小組構(gòu)建中，老師需要考慮好任務(wù)本身的難易度，要考慮學(xué)科教育目標。鑒于小學(xué)生本身的認知行為能力都比較差，任務(wù)的難度一定不要太高，以免讓學(xué)生覺得灰心喪氣，沒有自信。在當前核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育理念的支持下，各個學(xué)科在班級小組學(xué)習任務(wù)的設(shè)置上都應(yīng)該考慮品德塑造、思維引導(dǎo)、學(xué)習經(jīng)驗方法的共享和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。此外，語文學(xué)科的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力或者直觀想象能力、運算能力的培養(yǎng)，又或者勞動教育學(xué)科的勞動技能、勞動精神的培養(yǎng)，都是任務(wù)設(shè)置的可選主題。教育工作者應(yīng)當跳出傳統(tǒng)的唯成績論的局限，把學(xué)習成績放在一個適當?shù)奈恢?，把德育教育、團隊意識、集體榮譽感、學(xué)生品德品行等的教育放到重要位置上。這更符合教育治理體系及治理能力現(xiàn)代化的要求，符合教育體制改革的需要。

三、 師資力量的優(yōu)化配置，輔助完成小組學(xué)習任務(wù)

班級小組學(xué)習活動是一個有深度的自主學(xué)習活動形式，大量地做練習題不是目的。事實上，在當前的教育形勢下，班級小組學(xué)習可能更多的側(cè)重一些探究性課題的開展，需要學(xué)生在尊重教材的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維、互助配合、手腦齊動。這也意味著，學(xué)生在探究學(xué)習中可能需要借助一定的素材、資料、道具、工具等來完成任務(wù)。例如在自然科學(xué)課程中讓大家以小組的形式去觀察一段時間內(nèi)的氣溫變化。那么我們至少要讓學(xué)生明白氣溫計應(yīng)該如何進行讀數(shù)，了解氣溫計的測溫方法，了解哪些因素會影響氣溫計的測量準確性，要給學(xué)生提供測量氣溫所需的氣溫計，制作氣溫測量統(tǒng)計表等等。同樣的，在勞動課上，如果我們布置任務(wù)讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計花壇，并且計算出需要用多少磚，那么至少要給學(xué)生提供條件去實地測量一塊磚的尺寸大小，去實地畫線規(guī)劃花壇的形狀和尺寸。在一些小組學(xué)習活動中，可能還需要老師提供課外指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習任務(wù)。

因此，班級學(xué)習小組的建立更需要師資力量的優(yōu)化配置，需要老師的全程跟蹤和盡力配合。比如在語文學(xué)科中布置了學(xué)習任務(wù)，要求小組閱讀鑒賞《西游記》并且寫出鑒賞報告。那么，我們就可以給學(xué)生開放學(xué)校閱覽室，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜集與《西游記》相關(guān)的閱讀資料、書籍給大家作為參考素材。包括《西游記》原本、《西游記》白話簡編本，以及《西游記》鑒賞評說文獻資料等等。通過這些資料的配合，學(xué)生在小組學(xué)習活動中才能有充足的發(fā)展空間、探究空間，同時避免學(xué)生因為個人審美能力不足等情況影響鑒賞學(xué)習的成效。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為校園教育工作的開展提供了極大的便利。各種網(wǎng)絡(luò)途徑成為學(xué)生探索了解各方面知識的重要途徑。老師利用好學(xué)校電子閱覽室、圖書室等途徑，利用好顯微鏡、放大鏡、多媒體、畫寫板、樂譜等各種教學(xué)工具，以便能在各個學(xué)科的教學(xué)活動中輔助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。對于一些教具比較緊缺，各個小組應(yīng)用比較緊張的情況，老師應(yīng)當做好教育資源的合理分配，比如各個小組限時使用，或者實行小組長簽字負責的制度，在使用一些書面資料、教學(xué)用具的時候既要做到合理分配，又要保證物盡其用，同時做好相關(guān)資料教具等的保管，避免出現(xiàn)丟失損壞等的情況。只有這樣，才能維護好班級學(xué)習小組的活動秩序，達到良好的學(xué)習教育成果。

四、 班級學(xué)習小組的成果評價與強化引導(dǎo)

在班級學(xué)習小組教學(xué)中，我們必須要對學(xué)生的合作學(xué)習成果進行跟蹤與評價，最大化地挖掘其教育價值，同時引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習習慣，積累好的學(xué)習經(jīng)驗。這是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，是需要教師與學(xué)生的持續(xù)有效互動來實現(xiàn)的。

（一）完善的小組學(xué)習匯報制度

建立完善的小組學(xué)習匯報制度，就是要通過制度體系建設(shè)完成對小組學(xué)習活動、學(xué)習成果、學(xué)習氛圍等的有效監(jiān)控和跟蹤，既可以充分發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習活動的優(yōu)勢、經(jīng)驗、創(chuàng)意，也可以及時發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習活動中的問題、短板、不足。比如要求學(xué)習小組每周匯報一次學(xué)習成果，或者由老師制定小組學(xué)習匯報書，讓學(xué)生每周按照要求進行填寫，由學(xué)習活動相關(guān)的學(xué)科老師、班主任老師等進行檢查簽字和評語評價。學(xué)習小組的同學(xué)可以在匯報中對活動體會、討論過程、遇到的問題、解決的方案等一系列細節(jié)進行反饋，從而幫助老師全面細致了解小組活動的開展情況，提供協(xié)助，提出建議。

（二）多彩的小組學(xué)習交流活動

班級學(xué)習小組不應(yīng)該只是一味地為了學(xué)習而存在。根據(jù)陶行知老先生的“生活即教育”理論，結(jié)合核心素養(yǎng)教育、立德樹人教育理念的具體要求，班級學(xué)習小組更應(yīng)該組織開展多彩多樣的組內(nèi)活動。比如小組參與的征文活動，小組舉行的思想政治主題辯論，英語主題交際對話，語文主題鑒賞活動;再比如開展生動有趣的組間知識競賽活動，圍繞英語、數(shù)學(xué)、語文、自然等各個學(xué)科設(shè)置競答題目，各個小組舉手競答，通過得分高低進行獎勵或者給予榮譽稱號。在這樣的多彩活動下，班級學(xué)習小組的氛圍更加濃厚，熱情更加高漲，成果更加顯著。只有這樣才能進一步增加學(xué)生的學(xué)習熱情和團隊意識，培養(yǎng)大家形成良好的學(xué)風，促進班級學(xué)習小組的成果轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學(xué)習的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）.

[2]王坦.合作學(xué)習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002（4）.

[3]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習的實施與評價[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2002（9）.

作者簡介：姚彪，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。