基于深度學習小學信息技術(shù)教學設計研究

李序佳

【摘要】深度學習是學習科學的一個重要分支，可發(fā)展學生的高階思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學校教育現(xiàn)在越來越關注深度學習，并積極探索和研究如何在課堂教學中幫助學生深度學習，提升學習效果。毫無疑問，深度學習理論對課堂教學設計提出了更高的要求。結(jié)合小學信息技術(shù)的學科特征，教師的教學設計應保障學生具有豐富的活動體驗，在增加學生課堂參與度的基礎上，教師需要引導學生在活動探究中綜合利用所學的知識去解決實際問題，進而幫助學生建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，讓學生深刻理解新知識的同時鞏固舊知識。

【關鍵詞】深度學習;小學信息技術(shù);教學設計

一、引言

信息技術(shù)的迅速發(fā)展對社會各個領域的變革產(chǎn)生了重要影響，其中在學校教育體系中，信息素養(yǎng)已成為學生必須具備的基本素質(zhì)之一。在學生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，小學信息技術(shù)教學不僅發(fā)揮著奠基作用，而且具有終身性的影響。然而，我們發(fā)現(xiàn)：當前小學信息技術(shù)課堂教學存在諸多問題，比如，情境創(chuàng)設沒有代入感，難以激發(fā)學生的興趣，活動探究只是簡單地模仿練習，通過記憶的方式掌握一些最簡單、最基本的操作，這些都導致學生處于淺層次的學習狀態(tài)，對所學的內(nèi)容缺乏深刻理解，自然就難以運用所學知識去解決實際問題，或者進行知識地遷移和重構(gòu)?；诖?，基于深度學習的相關理論，在信息技術(shù)的支持下，讓小學生在信息技術(shù)課堂上進行深度學習是當前亟待解決的問題。

二、教學視角下地深度學習特征

Ramsden認為，教師教學的核心任務是要在所具備的教學理論基礎上從教學設計、教學策略選擇、反饋與評價等多維度積極探索和開展深度教學，進而促使學生深度學習的發(fā)生。Thomas在前人研究的基礎上，提出深度教學具有以學習者為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生自我效能感，注重積極反饋和過程性評價等特征。James Pellegrino認為，深度學習的目的是能夠?qū)χR進行遷移，并將其靈活應用于實際問題中。在教學過程中，教師如果一味追求讓學生記憶事實性知識和程序性操作用以完成考試，那么學生在這些過時的教學模式中只是達到了布魯姆教學目標分類系統(tǒng)中最淺層的記憶部分。深度學習是需要教師幫助學生將課程中學到的事實、概念和價值觀應用到他們面臨的現(xiàn)實世界的問題。當學習者能主動投入到學習過程中開始深度學習，第一，他們能深刻理解學科的核心內(nèi)容;第二，能批判性地思考，分析和創(chuàng)造;第三，樂于和他人合作與分享;第四，掌控自己的學習;第五，具有較高的自我效能感，相信通過自己的努力一定可以成功。Millis從教學內(nèi)容、教學活動、教學評價三個方面研究了為實現(xiàn)深度學習而教的方法。首先是教師要認真研讀教材，明確課程中最核心的教學內(nèi)容;第二是為幫助學生深刻理解核心概念或技能而設計相互關聯(lián)的學習活動，這些活動要能夠豐富學生的體驗感和增加學生的參與度;第三高質(zhì)量的反饋和作業(yè)。這里的高質(zhì)量反饋是指動機激勵為主的反饋，高質(zhì)量的作業(yè)是既能緊密圍繞課程核心概念又能激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機的練習。蔡少明、趙建華學者認為深度學習要求教師設計的學習任務要與真實世界建立連接，同時教師需要注重創(chuàng)設用于支持此任務特征的學習環(huán)境。

三、小學信息技術(shù)課堂開展深度教學的教學設計

通過對深度教學特征深入學習和研究的基礎上，并結(jié)合自身的教學實踐，關于如何在小學信息技術(shù)課堂上開展深度教學以促進學生深度學習的發(fā)生，筆者從小學信息技術(shù)課堂開展深度教學的教學設計視角淺談幾點認識。

（一）創(chuàng)設學習情境

如果學習內(nèi)容能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，他們就會主動投入并進行深入思考、對知識進行積極建構(gòu)，深度學習自然就發(fā)生了。信息技術(shù)是一門綜合性和實踐性較強的學科，而且專業(yè)的理論知識相對較復雜，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，進而失去繼續(xù)探索的想法。因此，創(chuàng)設的情境要與學生的實際生活建立聯(lián)系，通過學生容易感知的情境引入本堂課的主題內(nèi)容是促使學生進入深度學習準備狀態(tài)的重要手段。比如，在開始一節(jié)課的學習之前，教師可以利用圖像、文字、音視頻、動畫等信息化教學資源為學生展示貼近生活且可感知、可觀察的情境。

（二）明確學習目標

教學目標在課堂的教與學中發(fā)揮著統(tǒng)領的作用，教師的教需要圍繞著既定的教學目標，同樣學生在學習之前必須要清楚應該具備的基礎知識和基本技能。在深度學習的教學模式下，教師應該將教學目標用容易理解的方式告知學生，一方面是為了讓他們了解學習進程和方向，激發(fā)學習興趣，明確學習動機，進而集中精力，高效學習。另一方面為學生提供一個自我評判的標準，逐漸培養(yǎng)學生的元認知能力，學生在學習的過程中，會不斷思考是否已經(jīng)達到目標或距離目標還差多遠，在這個過程中，學生會主動按照學習目標嚴格要求自己，積極查漏補缺。

（三）激活舊知識、獲取新知識

信息技術(shù)學科操作性較強，但在學生對學科核心知識沒有掌握之前，教師讓學生直接嘗試操作會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去對這門學科的學習興趣。因此，教師對課堂中所涉及到的結(jié)構(gòu)知識和程序知識講解是十分必要的。在講解新知的過程中，教師可采用談話的方式引發(fā)學生思考，學生在積極回答老師問題的過程中會將已有的知識提取到腦海中，進而為接下來新知識的學習做好準備，對新知識的理解也會更加容易。但在這個過程的學習中，學生學習到的知識還是孤立的、零散的，所以，教師還需要將知識融入到與學生生活密切相關的任務情景中，并結(jié)合任務的真實需求，用小學生易接受的方式進行新知講解，最終使學生的知識有一定的連貫性，呈螺旋式結(jié)構(gòu)上升。在培養(yǎng)學生操作技能中，讓學生憑空想象是難以達到學習目標的，教師需要設計適當?shù)幕A任務，讓學生進行必要的模仿訓練。而信息技能一般包括基礎技能和拓展技能。一般學生都能通過獨立探究掌握基礎技能，拓展技能需要學生在對知識有了深刻理解的基礎上綜合應用所學的知識進行操作。因此，教師需要引導學生對拓展任務進行分解，并刨析出其中涵蓋的知識內(nèi)容，另外在拓展任務完成的過程中，教師應組織小組合作探究，明確小組分工，鼓勵成員之間團結(jié)協(xié)作和積極溝通交流，最后組織各個小組進行成果展示與分享。