小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略探究

摘 要：小學生邏輯思維尚不成熟，對于較為復雜的數(shù)學知識時而會出現(xiàn)認知障礙，對此，運用生活化手段講授相關(guān)內(nèi)容，在極大程度上能夠幫助他們走出困境、對知識建立起新的且更加正確的理解。文章以此為背景，先行分析了當前小學數(shù)學教學面臨的諸多阻礙，進而對生活化教學的優(yōu)勢進行了簡單研究，最終圍繞“如何做”提出了觀察生活、創(chuàng)設(shè)情境、融合實際、提問與實踐等策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;策略分析;實踐路徑

一、 引言

數(shù)學自被發(fā)現(xiàn)以來，就始終是為解決實際問題而存在的，與現(xiàn)實生活有著不可分割的聯(lián)系。也正是憑借著這一優(yōu)勢，即便是課程改革在不斷推進，它也依舊在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著核心位置，是學生探索其他科目知識的基礎(chǔ)。這也就意味著，以新課改提出的新要求為指導思想，為幫助小學生更好地理解并把握數(shù)學知識、最終以他們在數(shù)學領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展促進其在其他知識范疇的健康成長，教師應給予該學科足夠的重視，并不斷將其貼近生活的優(yōu)勢利用起來，構(gòu)建生活化教學新模式。

二、 現(xiàn)階段小學數(shù)學教學面臨的阻礙

（一）學生學習態(tài)度不端正

可以說，在當前小學數(shù)學教育環(huán)境中，存在的最為突出的問題就是學生的學習態(tài)度不夠端正。由于在之前的成長過程中并未系統(tǒng)地學習過數(shù)學知識，大多數(shù)小學生對數(shù)學都未形成正確的認識、不了解數(shù)學對于有序生活的現(xiàn)實意義。在這一情況下，面對具有一定難度、呈現(xiàn)出一定枯燥特征的數(shù)學知識，他們往往會流露出不愿學習的情緒，具體表現(xiàn)在課堂上不愿參與問答互動、極易走神溜號，課后不愿主動完成作業(yè)與其他實踐任務、不會主動鞏固知識等方面。毫無疑問，長期處于這樣的狀態(tài)當中，不僅其數(shù)學知識水平得不到應有的提高，甚至個人學習素養(yǎng)也會向消極的方向發(fā)展。

（二）教師教學理念不科學

即便是新課改已經(jīng)提出了一段時間并得到了比較好的落實，但由于曾長時間處于應試教育環(huán)境中，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了比較刻板的應試教學思維，更關(guān)注學生的學習成績、不夠關(guān)心他們的學習體驗。同時，在應試理念的影響下，這部分教師認為教師才是課堂的主人，并不尊重學生在學習活動中的主體地位。在這種不科學的理念指導下，大多數(shù)小學數(shù)學教師構(gòu)建的數(shù)學課堂氛圍都是沉悶的，學生不僅無法獲得輕松的學習體驗，更是思維發(fā)展也因主體地位不被重視而受到了限制。

（三）整體學習方式不合理

另一個不容忽視的問題就是在方式方法方面存在的問題，與教師和學生均脫不開干系。從教師角度來講，與前文所提及教學理念不科學相聯(lián)系的，受個人意識與能力限制，他們在向?qū)W生傳授數(shù)學知識的過程中，經(jīng)常會選擇“灌輸式”的方法，直接將知識結(jié)論告訴給學生并提出強制性記憶的要求。在這一模式下，學生在本質(zhì)上并不是“學數(shù)學”，而是“接受知識”，他們無法知曉“知識是如何生成的”，無論是思維發(fā)展還是基礎(chǔ)知識積累都會受到嚴重的消極影響。而從學生方面來說，由于對數(shù)學知識缺乏足夠的探究熱情，在學習過程中，他們更愿意反復背誦基礎(chǔ)理論和簡單的解題方法、不愿意探究復雜問題背后的數(shù)學本質(zhì)。毫無疑問，這種源自學生本身的錯誤學習方法，會嚴重阻礙他們在該知識領(lǐng)域的健康成長。

三、 小學數(shù)學生活化教學優(yōu)勢與策略

（一）提高學生學習興趣

將生活化教學手段運用在小學數(shù)學教育工作中，最明顯的優(yōu)勢就是可以在極大程度上提高學生的學習興趣，讓他們更積極、更主動地參與到學習與實踐活動當中。一方面，是因為生活本身就是小學生所熟悉的，將其與知識結(jié)合在一起，可以拉近學生與知識之間的距離。一旦距離被拉近，學生對于學該項知識的抗拒感就會減少，也便會自然而然地主動探究其背后更深層次的本質(zhì)內(nèi)涵。另一方面，融入生活元素，教師往往會在無意間將趣味素材運用進來，這無疑會讓“教”和“學”的內(nèi)容更加生動、讓課堂氛圍更加活潑，而對于學生而言，面對生動的內(nèi)容、處在輕松活潑的環(huán)境當中，其學習熱情自然會更加高漲。

（二）優(yōu)化整體教學節(jié)奏

我們必須要承認的是，運用生活化手段講授小學數(shù)學知識，對于優(yōu)化整體教學節(jié)奏來說，有著不可小覷的促進意義。教師以生活化教育理念為指導思想設(shè)計教學活動時，大多數(shù)時候都會將生活素材運用在“教”與“學”的全過程當中，即貫穿于課前準備、課中指導、課后實踐等各個環(huán)節(jié)當中。無論對于哪一個環(huán)節(jié)來說，融合了生活素材，學生都能更好地參與進來，階段性教學目標都能更迅速并高質(zhì)量實現(xiàn)。那么，顯而易見的，如此環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都能有序推進，整體教學節(jié)奏必然會向更健康的方向發(fā)展。

四、 小學數(shù)學生活化教學的具體實踐

（一）留心觀察生活，激發(fā)學習興趣

數(shù)學源于生活，最終也會用于生活，這是其本質(zhì)特征所決定的，也是小學數(shù)學教師構(gòu)建生活化教學模式的靈感源泉。因此，將生活化手段運用在數(shù)學教學活動當中，師生可以先從該角度出發(fā)，留心觀察生活，從中探尋數(shù)學知識元素。簡單來說，教師可以引導同學們觀察生活、培養(yǎng)他們從一事一物中挖掘數(shù)學信息的能力，進而利用這些他們自己發(fā)現(xiàn)的充滿熟悉感和教育價值的內(nèi)容引入教學，激發(fā)其探索生活信息背后更深層次的數(shù)學知識的興趣。尤其是對于處于低年級的同學來說，應用該方法是十分必要的。不僅能讓他們對當前所學產(chǎn)生濃厚的興趣，更是可以使其在觀察和發(fā)現(xiàn)中更正確地認識學習數(shù)學的重要意義、進而養(yǎng)成積極學習的良好習慣。

例如，對于《有趣的圖形》（北師大版教材一年級下冊內(nèi)容），教師就可以在教學正式開始之前，先布置“觀察生活中的圖形”的任務，讓學生到生活中尋找“有趣的圖形”，再鼓勵他們在課堂上交流觀察所得。這樣一來，整個“學”的過程都是自主的，氛圍也是活潑的，學生的學習體驗會更加良好，狀態(tài)會更加積極，對知識的把握也會更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學習狀態(tài)

教師需要意識到一個問題，小學生尚不具備良好的抽象思維能力，他們更愿意憑借直觀觀察所得去理解知識，也更容易在具象的知識呈現(xiàn)方式支持下挖掘到有價值的學習元素。因此，想要讓他們更好地進入學習狀態(tài)，必須轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)方式，將其直觀呈現(xiàn)在同學們面前，構(gòu)建生活情境就是個不錯的選擇。

例如，對于《混合運算》（北師大版教材三年級上冊內(nèi)容），教師就可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)“超市購物”的生活情境，設(shè)計購買多種不同數(shù)量、不同單價的商品的過程，如：“小熊買了6個蛋糕，7瓶酸奶，蛋糕3元一個，酸奶5元一瓶”等，要求他們結(jié)合情境探究“如何計算小熊一共要花費多少元錢”。這樣一來，以帶有一定趣味色彩的生活情境為支持，先讓學生自行發(fā)現(xiàn)“混合運算”的知識點，再講解如何進行混合計算，學生能更好地進入學習狀態(tài)，并對知識形成更扎實的掌握。

（三）借助生活實際，突破疑難問題

在學習數(shù)學知識的過程中，小學生經(jīng)常會在理解和運用等方面遇到或多或少的困難，這與他們?nèi)狈ψ銐虻膶W習經(jīng)驗是有一定關(guān)系的，也是師生必須要努力解決的一個問題。而對于這些疑難點，如果教師只是運用理論語言來講解，在大多數(shù)時候都會加劇學生的困惑，讓他們陷入更深的理論認知誤區(qū)當中。此時，融合生活實際就顯得尤為重要了，教師可以將生活中與該部分知識相關(guān)的元素利用起來，設(shè)計簡單的應用型問題，引導同學們回憶自身在之前解決類似問題的經(jīng)驗，使其在經(jīng)驗遷移中明確解決問題的步驟，最終走出困境。

（四）提出生活問題，促進深入思考

即使教師在教學過程中運用了生活實際以幫助學生突破疑難問題，但是，單一的運用能夠起到的作用是有限的。這也就意味著，以促進同學們數(shù)學素養(yǎng)的進一步提高和邏輯思維的深入發(fā)展為根本目標，教師必須提出更加豐富的問題，以多元提問引導學生對知識進行深入思考。

例如，對于《用方程解決問題》（北師大版教材五年級下冊內(nèi)容），教師就可以設(shè)計“爸爸的年齡比小明年齡的3倍還多5歲，爸爸今年37歲，小明今年幾歲？”的生活化問題，要求同學們列方程解答。如此，解答問題的過程就是思考的過程、就是深度學習的過程，其綜合素養(yǎng)必然可以在該過程中得到提高。

（五）設(shè)計生活實踐，強化知識運用

除提出需要用理論知識解答的問題之外，實踐活動也是提高數(shù)學教學有效性、深化學生綜合能力的有效辦法。教師可以適當設(shè)計一系列實踐活動，讓學生在生活中實踐，以強化他們對相關(guān)知識的運用能力。

例如，對于《比例》（北師大版教材六年級下冊內(nèi)容），教師就可以在“比例尺”相關(guān)內(nèi)容講解完畢后，布置“按合適的比例將你的家畫出來，同時標清比例關(guān)系”的實踐任務。這一任務既能夠考查學生對所學內(nèi)容的掌握并培養(yǎng)其知識運用能力，又具有一定趣味色彩，對于提高同學們“學”和“做”的積極性是大有裨益的。

（六）鼓勵學生提問，發(fā)展綜合能力

最后，值得一提的是，如同新課改所強調(diào)的一般，只有充分尊重學生主體地位的教育，才是最合適的教育，才是對學生綜合能力發(fā)展最有益的教育。這也就意味著，就小學數(shù)學教學來說，即使是構(gòu)建全新的生活化教學新模式，也要尊重學生的主體地位。對此，教師可以采取“鼓勵學生提問”的方法，讓同學們就自己在生活中遇到的數(shù)學問題展開提問，同時鼓勵他們在互幫互助中合作解決問題。這樣一來，融自主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題以及生活為一體，同學們自然可以在自主、輕松的環(huán)境中將綜合能力提升到新的高度之上。

五、 結(jié)束語

綜上所述，掌握所學數(shù)學知識并獲得靈活運用該知識解決實際問題的能力，能夠帶給小學生更多的直面生活的勇氣。小學數(shù)學教師應正視這一問題，從培養(yǎng)素質(zhì)素養(yǎng)、學習能力、知識水平均衡發(fā)展的人才的角度出發(fā)，積極構(gòu)建生活化數(shù)學教學新模式，在生活與數(shù)學之間建立起更加緊密地聯(lián)系，通過觀察生活、創(chuàng)設(shè)情境、靈活提問、多元實踐等手段，逐步激發(fā)學生的學習興趣、將他們帶到良好的學習狀態(tài)當中，最終使其在解決生活問題的過程中，不斷提高學習水平、不斷深化個人素養(yǎng)。

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作者簡介：

余紅霞，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏靈武市第十小學。