閱讀因“群文”而精彩

摘 要：閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)更能凸顯出學(xué)校的特色文化課程建設(shè)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于校園整體文化水平的提升?；诖?，文章就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)模式都進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，在取舊教材及教學(xué)模式之精華，去其糟粕的基礎(chǔ)上，教學(xué)模式獲得了更多的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）拓展學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的惰性心理較為明顯，學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出被動(dòng)性，需要教師加以引導(dǎo)才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是導(dǎo)致他們閱讀量不足的主要原因。而群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以帶給教師更加全面的引導(dǎo)，啟發(fā)教師思維，在課堂學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著近幾年的教材改革，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章內(nèi)容變得更加豐富，趣味性也更強(qiáng)。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式，將課內(nèi)同類(lèi)型的文章集合到一起的同時(shí)，還會(huì)涉及部分課外文章，既可以豐富學(xué)生的閱讀范圍，又能加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然就能提高閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維

學(xué)生文學(xué)思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，這也是要求學(xué)生在面對(duì)新的文章時(shí)，能夠結(jié)合自己之前所學(xué)方法而形成的思維，尋找分析文章的合適角度，既有針對(duì)語(yǔ)言和情感方面的應(yīng)試解題思維，又有針對(duì)審美方面的文學(xué)思維，從而幫助學(xué)生對(duì)一篇文章有準(zhǔn)確而又多面性的解讀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的局限性

（一）教學(xué)方式的局限性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在某種意義上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，同時(shí)也在某種程度上限制了學(xué)生的想象空間，使其只局限于閱讀文本所提供的信息，受制于教師解讀的內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的自主理解。

（二）學(xué)生缺乏自主性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少有選擇閱讀材料的權(quán)利，基本都是由教師整合好之后提供給學(xué)生的，而學(xué)生只需要直接學(xué)習(xí)這些資源即可。在課堂上，可以通過(guò)圖片、文字以及視頻等多媒體形式呈現(xiàn)出閱讀內(nèi)容，易于學(xué)生接受。但是，在某種程度上，以這種直觀的形式代替文本閱讀的做法，卻在很大程度上分散了學(xué)生的閱讀注意力，影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）缺乏深度閱讀體悟

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)仍是以獲取閱讀知識(shí)為中心，很難有機(jī)會(huì)深入體悟閱讀內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，本身邏輯性思維就有待發(fā)展，缺乏深度閱讀體會(huì)，很難提高他們的文化認(rèn)識(shí)，影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

群文閱讀旨在拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定自主學(xué)習(xí)和探索的文化基礎(chǔ)。這時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握就成了關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置閱讀議題，適當(dāng)選擇文本，設(shè)計(jì)群文閱讀的具體流程，及時(shí)收集閱讀反饋，只有這樣才能提高群文閱讀效果，提高教學(xué)針對(duì)性。

首先，對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探索求知欲望。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了相對(duì)開(kāi)放的空間，引導(dǎo)他們自主閱讀，課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，將閱讀與生活相聯(lián)系，有助于學(xué)生的理解和記憶。

其次，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。群文閱讀教學(xué)要求在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，在文本組織過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，我們要將有內(nèi)在規(guī)律和某種聯(lián)系的文本組合在一起，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)及規(guī)律。教師在群文閱讀教學(xué)中，只是引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，學(xué)生才是課堂的主人。在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師要給予適時(shí)引導(dǎo)，在最大限度上鼓勵(lì)學(xué)生，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生知識(shí)梳理和解構(gòu)能力的培養(yǎng)。在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸類(lèi)中心思想相似或相同的文本，并進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，且定期考察學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，看他們能否自行歸納知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章主旨，正確區(qū)分文章類(lèi)型。在群文閱讀的研討過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主交流和分析文章的中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》《桂花雨》《釣魚(yú)的啟示》等課文時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題：“你們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅竭^(guò)困難嗎？又是如何解決這些困難的呢？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，議題也由此引出，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，并在文中尋找答案。

（二）合理選擇群文文本，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織是否有效的基礎(chǔ)在于文本的選擇。如果缺乏文本，群文閱讀將會(huì)群龍無(wú)首，學(xué)生的閱讀也會(huì)缺乏目的性，從而對(duì)閱讀的效率及質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。因此，教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要充分發(fā)揮自身教學(xué)能力，從多方面著手，圍繞一個(gè)主題，組建多篇不同的文章，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，促使他們從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行理解和分析。筆者在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)按照作者不同主題相同、不同的文本同一作者、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式等方式去選擇文本，科學(xué)合理地組建群文。

例如，筆者在以教材的編排特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將與主題相關(guān)的文本直接組建在一起，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀去感受相同的主題，有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解。這就是我們所說(shuō)的不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式。例如，在五年級(jí)某一單元的閱讀教學(xué)中，筆者將“父母之愛(ài)”作為本次閱讀的主題，將《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇文章組合在一起，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀相同主題的文本，對(duì)父母對(duì)孩子的濃濃親情有更加真實(shí)的感受。

（三）設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)有利有弊。對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，然而受學(xué)生閱讀能力的限制，很多學(xué)生都無(wú)法對(duì)每一篇文章進(jìn)行自主地深入分析，甚至還有部分學(xué)生由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而不會(huì)思考文本內(nèi)容，影響群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。通過(guò)組建文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，目的在讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀去感知文本主題。根據(jù)群文閱讀的這一特點(diǎn)，筆者在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)以文本內(nèi)容為核心，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，一方面，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，讓他們自主閱讀;另一方面，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，自主解決問(wèn)題，從而深入理解文本內(nèi)涵，提高群文閱讀的質(zhì)量。

筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，就將“體驗(yàn)美麗的自然景色”作為本次的主題，將《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》兩篇課文組建在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，筆者還結(jié)合文本內(nèi)容與閱讀主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：作者在文章中分別對(duì)哪些自然景象進(jìn)行了描繪？又是怎樣描寫(xiě)這些自然景象的呢？用了哪些方法對(duì)自然景象進(jìn)行了刻畫(huà)？分析作者筆下的自然景色的特點(diǎn)是什么？刻畫(huà)這些自然景象的原因是什么？隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生很快找到了兩篇課文的共同之處，且在探究任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們也隨之走進(jìn)了文本，對(duì)寫(xiě)景文章的特點(diǎn)進(jìn)行了具體的分析，從而深入理解文本內(nèi)容，豐富了自身寫(xiě)景經(jīng)驗(yàn)的積累，奠定了堅(jiān)實(shí)的自主寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，提高閱讀教學(xué)效果

首先，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重學(xué)生字詞句的積累。通過(guò)閱讀文本，豐富學(xué)生的字詞句儲(chǔ)備量，以先讀后寫(xiě)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，通過(guò)較為分散的寫(xiě)話實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力;對(duì)于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的字詞儲(chǔ)備量，因此教師注重學(xué)生好詞好句的積累，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞好句的運(yùn)用能力。在結(jié)束課堂教學(xué)之前，教師可以按照學(xué)生根據(jù)文本，結(jié)合自身思考，訓(xùn)練他們的補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)的能力;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是通過(guò)多種樣形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的，閱讀與寫(xiě)作密切相連，教師必須要考慮到在面對(duì)不同的文體、表達(dá)形式及寫(xiě)作形式時(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師必須要留意教學(xué)中能夠有效實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，并不是每次教學(xué)都要專(zhuān)門(mén)設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練項(xiàng)目，而是及時(shí)抓住可以有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。需要教師注意的是，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式雖然很好，但并不能隨意使用，否則就會(huì)出現(xiàn)因“讀寫(xiě)而讀寫(xiě)”的現(xiàn)象。以三年級(jí)學(xué)生為例，他們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作，這時(shí)教師在教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)。如，在教學(xué)《火燒云》的過(guò)程中，筆者就針對(duì)文本中的寫(xiě)作手法，設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能拓展學(xué)生知識(shí)量，促進(jìn)語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展，有效的鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。又如，在《愚公移山》《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！芬唤M群文文本的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的有效聯(lián)系，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)和編寫(xiě)文本故事的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己的觀念和見(jiàn)解，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須要在有所側(cè)重、有所選擇的基礎(chǔ)上，將二者進(jìn)行有效結(jié)合。在群文閱讀教學(xué)中，不僅要有閱讀，還要有寫(xiě)作，二者緊密相連，不可分割。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要教師精心選擇文本，鼓勵(lì)學(xué)生溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，強(qiáng)化閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李喜霞，甘肅省天水市，天水市建設(shè)路第二小學(xué)。