淺析思想教育在小學語文教學中的有效滲透策略

摘 要：語文是小學階段重要學科，為了更好地貫徹教育方針，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師應當將傳統(tǒng)教學方法進行改革，在小學語文教學中滲透思想教育發(fā)揮其重要作用，將學生的潛能挖掘出來，促進學生全面發(fā)展，因此，我們應重視在小學語文教學中滲透思想教育。然而從實際情況來看，當前思想教育在小學語文教學中的滲透還存在不足，文章著重如何在小學語文教學中滲透思想教育進行剖析。

關(guān)鍵詞：思想教育;小學語文教學;有效滲透

一、 引言

小學語文是一門基礎學科，為使學生的語文素養(yǎng)得到提升，在教學中滲透思想教育具有重要意義，思想道德教育是學校教育中的重要部分，而語文與審美教育、潛移默化進行思想教育要求相符。通過語文教學滲透思想教育具有重要意義，其能有效地挖掘?qū)W生的潛在感情與內(nèi)在感悟。

二、 小學語文教學中滲透思想教育的現(xiàn)狀

（一）與語文教學的特點相脫離

當前小學語文教師都是接受規(guī)范培訓的，他們的語文學科知識十分精深，且有著先進的教育理念，在傳授語文知識方面有著獨特的教學方法。但在教育改革不斷推進的時代下，教師沒有認識到思想教育在教學中滲透的重要性，其依然采用傳統(tǒng)的教學方法，重視對語文知識進行講解，忽視了思想教育的滲透，有的教師將更多的時間花在思想教育上，導致語文教學時間受到壓縮，這將直接影響教學效果。在語文教學中滲透思想教育應將語文學科的開放性、人文性充分考慮，才能取得理想的教學效果。

（二）與學生的實際生活相脫離

小學語文作為一門實踐性比較強的學習，在日常教學中應該密切貼合實際生活，讓學生通過學習聯(lián)想到實踐生活，也能在生活中對語文知識進行重溫，但是當前語文教學中的思想品德教育與語文學科的人文性、生活性特點相違背，教師在語文教學中展開思想教育時，沒有聯(lián)系實際生活來學習語文知識，由此導致思想品德教育與實際生活相脫離，導致學生無法將所學的知識應用到實際生活當中，且無法取得良好的德育效果。

（三）忽視學生的主體作用

由于受到應試教育的影響，“滿堂灌”的教學方法在課堂中得到廣泛應用，一般都是教師在講臺上滔滔不絕地講解，而學生默默無聞的坐在講臺下聽，這種教學方法無法將學生的主體地位充分發(fā)揮，當前語文教學中滲透思想教育通常也是采用這種教學方式，教師一般都是直接傳達相關(guān)的思想道德知識，沒有給學生留下自主探究的機會，學生對于直接給予的間接知識雖然能簡單的理解，但是由于沒有對這些內(nèi)容加以鞏固練習，導致學生無法真正學以致用。

三、 小學語文教學中滲透思想教育的原則

（一）實際性原則

在小學語文教學中滲透思想教育，教師應當對學生的知識與思想水平充分考慮，不能過高地要求學生，應當結(jié)合學生的實際特點進行思想教育，且需要結(jié)合實際情況展開思想教育，讓學生感受到就像發(fā)生在自己身邊的事情一樣，由此才能使學生在實際生活應用所學的知識。

（二）滲透性原則

在小學語文教學中進行思想教育，不能一味地空談理論，這樣取得的教育效果不切實際，因此，教師應當要從學生的身心特點著手，將多種教學法應用于語文課堂中，由此使學生的思想覺悟得到潛移默化的提升。教師應將課堂教學資源充分利用起來，也應該對多種課外資源予以重視，由此為提升學生各方面的能力奠定基礎。

（三）經(jīng)常性原則

將思想教育滲透到小學語文教學中，教師應當有計劃滲透思想方面的知識，隨著學生年齡的不斷增長，他們對事物有著自己獨特的看法，這就要求教師應在同一時間傳授知識，開發(fā)智力，滲透思想教育，這樣才能使學生的精神世界不斷豐富，使學生吸收實際中的“養(yǎng)料”，從而促進學生全面發(fā)展。

四、 小學語文教學中滲透思想教育的策略

（一）透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)

文章的靈魂就是本質(zhì)，教學中教師應當適時引導學生看到故事背后的本質(zhì)，只有讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能真正了解文章所蘊含的道理。比如，在《坐井觀天》教學中，教師可以讓學生自由朗讀課文，使學生對課文內(nèi)容有大致的了解，讓學生對課文中的生字詞進行學習，并提出相關(guān)問題讓學生思考：小鳥和青蛙為什么爭吵呢？小鳥的觀點是什么？青蛙的觀點是什么？然后讓學生想想這篇課文所蘊含的道理，從而讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限，如果目光比較遠大，那么視野就會擴大，見識也就越多。

再如，在《亡羊補牢》教學中，首先讓學生讀通讀順課文，然后讓學生交流養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次丟羊是因為什么？第二次丟羊后，他是怎么想的，怎么做的？學完這篇課文后，讓學生討論這一寓言故事所蘊含的道理，由此讓學生懂得做錯了事情要及時改正，不然時間長了可能就會失去補救的機會。

（二）找準切入點，展開環(huán)保教育

當前影響人類生存與發(fā)展的主要問題有環(huán)境問題，比如，水土流失、亂砍濫伐、臭氧層遭破壞等，其對人類的生存與健康帶來極大的威脅，樹立學生良好的環(huán)保意識成為語文教學的主要任務，為有效地改善生態(tài)環(huán)境奠定基礎。

低年級語文教材中有很多描寫大自然美麗風光的詩歌與短文，優(yōu)美的文字中有很多關(guān)于環(huán)保方面的內(nèi)容，它們?yōu)闈B透環(huán)保教育提供了有效的題材，教師應當充分利用這些素材。比如，在“鄧小平爺爺植樹”教學中，讓學生正確流利地朗讀課文，讓學生對課文主要內(nèi)容有所理解，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度，使學生在這個過程中認識到植樹綠化的重要意義，從而潛移默化地提升學生的環(huán)保意識。

（三）挖掘品德內(nèi)涵，滲透思想教育

小學語文教材有很多與道德教育有關(guān)的內(nèi)容，教師在教學中應當善于挖掘有利于進行思想教育的內(nèi)容，并將思想教育滲透到語文課堂教學中，使學生在學習語文知識的同時，提升自身的道德修養(yǎng)。比如，在《小馬過河》的教學中，教師可以采用動畫片配音的方式展開教學，使學生更好的理解這篇課文的內(nèi)容，由此使學生認識到這篇課文背后所蘊含的道理，遇到事情要自己動腦筋去思考，去嘗試，才能有效地解決問題。

同時，在作文教學中，教師也可以組織學生參與豐富多彩的活動，使學生在活動過程中對事物的特點進行觀察，學生在對事物的觀察、分析過程中，會產(chǎn)生一些思想情感，學生通過結(jié)合自己的感受進行寫作，對提升學生的寫作水平帶來一定的幫助。比如，帶領(lǐng)學生到校園觀察小樹、小草、小花，如果發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在學生不愛護環(huán)境的現(xiàn)象，應該要怎么做？讓學生以這一主題展開思考，然后將自己的所思所想寫出來，從而使學生養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護花草樹木的習慣，以此為取得理想的思想教育效果奠定基礎。

（四）通過課外閱讀，強化思想教育

課外閱讀是學生語文能力提升的有效手段，教師在語文課外閱讀活動中，一般對學生的閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)注，忽視了學生閱讀中的德育熏陶，這就讓課外閱讀淪為技能的訓練，這樣的課外閱讀活動不利于學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師應當采取有效的方法在課外閱讀中滲透德育教育，要根據(jù)學生的興趣愛好推薦一些有益的課外閱讀書目，特別是學生感興趣的，通過內(nèi)容豐富的課外閱讀，不僅使學生閱讀能力得到良好培養(yǎng)，還能使學生從中受到教育，人格更加健全，意志品格更加頑強。在小學語文課外閱讀中，將德育教育內(nèi)容有效滲透，有助于促進學生全面發(fā)展。

（五）結(jié)合實際生活，深化思想教育

在語文教學中，教師應當要結(jié)合實際生活展開教學，目的是為了讓學生更好地領(lǐng)悟作者的思想情感，由此使學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解課文的主旨。比如，在《植物媽媽有辦法》教學中，為了讓學生更好的了解蒲公英、蒼耳與豌豆是如何傳播種子的，教師可以通過多媒體設備播放相關(guān)的配樂錄像片，并事先準備好這些植物的種子，吸引學生注意力。課后，還可以讓學生到生活中尋找植物媽媽傳播種子的方法，和同學一起分享植物王國的趣事，讓學生感受到自然界的奇妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，使其養(yǎng)成認真觀察身邊事物的習慣，做生活的有心人。通過結(jié)合實際生活展開教學，能夠更好地激發(fā)學生的思想情感，達到深化思想教育的目的。

（六）借助朗讀指導，促進品德內(nèi)化

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教師應充分挖掘文章內(nèi)涵，通過引導學生用抑揚頓挫的語調(diào)進行聲情并茂地誦讀，使學生對課文內(nèi)容有更深的理解、感悟、品味，真正體會到作者流露于字里行間的思想感情，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，潛移默化地接受思想教育。比如，在《大禹治水》教學中，首先可以讓學生有感情地朗讀課文，之后采用多媒體將洪水泛濫的場景展示出來，讓學生想象治水前的景象，洪水橫流、房屋沖毀等，與此同時，引導學生抓住課文中的重點詞語展開想象，如“淹沒了田地，沖毀了房屋……”使學生感受到洪水使百姓的生活變得痛苦。后來是禹帶領(lǐng)大家治水，因此學生能更深切地感受到他不顧小家顧大家的無私奉獻的精神。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中滲透思想教育發(fā)揮重要作用，教師應當要采取有效的方法潛移默化地滲透思想教育，以此使學生感受到語文學習的樂趣，從而使學生積極主動地學習語文知識，潛移默化地提升學生的語文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞的良好發(fā)展，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學生奠定基礎。

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作者簡介：

陳福蘭，福建省三明市，福建省三明市大田縣均溪中心小學。