基于問(wèn)題意識(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

劉毅 羅冰瀅

【摘要】在教學(xué)不斷改革的時(shí)代背景下，以教師講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法提供給學(xué)生最好的教學(xué)資源.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注.本文主要從改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)這幾個(gè)方面，重點(diǎn)探討了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí);初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的中學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究與應(yīng)用》.

問(wèn)題意識(shí)是指?jìng)€(gè)人在日常活動(dòng)中遇到苦難時(shí)的困惑、焦慮和探索的心理傾向.這敦促人們積極探尋、認(rèn)真思考，不斷地提出問(wèn)題和尋找解決辦法.

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，是思考的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思維才有能源，才會(huì)去主動(dòng)探究學(xué)習(xí).問(wèn)題意識(shí)的種子孕育于初中生的思維靈活、求知欲茂盛、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，是一顆能夠發(fā)展為科學(xué)奇葩的優(yōu)良品種.想要學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，首先要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，是素質(zhì)教育的需要，也是教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)和組成部分.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.師生普遍意識(shí)到了問(wèn)題意識(shí)的重要性

愛(ài)因斯坦提出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.教師在初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用.但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，受各種客觀因素的影響，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)及問(wèn)題意識(shí)的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果.

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

據(jù)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的200名初中教師中，只有12.5%的教師認(rèn)為學(xué)生具有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，23.7%的教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)一般，63.8%的教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)較弱.總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的認(rèn)識(shí)較弱，只有少數(shù)學(xué)生被認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí).

在筆者的調(diào)查和采訪中，一些教師表示他所教授的大量學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)相對(duì)較弱，只有少數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，其也想要通過(guò)有效的策略提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中總是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果.也有教師表示：有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，他們無(wú)論在課堂上還是在課下都很少進(jìn)行提問(wèn)討論，缺乏問(wèn)題意識(shí).對(duì)此現(xiàn)象，教師也與其他的教師討論過(guò)，但大部分教師都表示對(duì)此現(xiàn)象無(wú)可奈何.

3.家長(zhǎng)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生的教育越來(lái)越得到家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)也漸漸了解了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，開(kāi)始從小培養(yǎng)孩子的思維能力和問(wèn)題意識(shí).但是，由于家長(zhǎng)的個(gè)人能力和各種客觀因素的影響，家長(zhǎng)的培養(yǎng)方式只能起到微弱的效果.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生問(wèn)題意識(shí)薄弱

滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式已與時(shí)代的發(fā)展相違背，學(xué)生不僅應(yīng)該跟著教師的步伐前進(jìn)，還應(yīng)該有自己的時(shí)間進(jìn)行思考，否則學(xué)生的思考和提出問(wèn)題的能力將變得越來(lái)越薄弱，問(wèn)題意識(shí)也會(huì)越來(lái)越淺薄.現(xiàn)在，很多學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)完備，也出現(xiàn)了很多先進(jìn)的、高效的教學(xué)模式，所以，教師要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，改變教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)方式糅合到課堂中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有意識(shí)培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的培育.

2.教育目標(biāo)定位存在偏差

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往都是一切為了考試，成績(jī)最重要.為了學(xué)生的成績(jī)，部分初中學(xué)校的教學(xué)模式干脆采用一刀切的方式，不厭其煩地講解各種題型，教師篩選題目、出題、押題，學(xué)生的思維固化如機(jī)器般完成題目.即使這中間有一些思維較為活躍的學(xué)生提出了問(wèn)題，也會(huì)被教師采取冷處理的方式把他們的問(wèn)題意識(shí)掐滅在萌芽狀態(tài)，更有一些教師認(rèn)為這些提出稀奇古怪問(wèn)題的學(xué)生是在擾亂課堂，從而給予這些學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng).這與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)理念背道而馳.

3.教學(xué)模式單一

興趣是最佳的教師，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.一般，教師自己在講臺(tái)上講得激情澎湃，學(xué)生接收教師灌輸?shù)闹R(shí)的效果卻不盡如人意，且教師的提問(wèn)方式單一，質(zhì)量較低，無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起到啟發(fā)的作用.數(shù)學(xué)所具有的邏輯性和抽象性，要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，還要求教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)提高素質(zhì)的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生有更高的興趣去探索問(wèn)題，增加師生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)效果.

三、基于問(wèn)題意識(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念

教師的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要.教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為第一目標(biāo).教師需要采用適合的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).例如，教師在講解“投影與視圖”時(shí)，多為評(píng)述講解，但數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性太強(qiáng)，學(xué)生的理解能力不足，從而使得教學(xué)質(zhì)量很差.如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用全新的教學(xué)方法展開(kāi)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)觀察現(xiàn)象，就可以提高學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

2.教學(xué)中以生活材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活.在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，并提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師將與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題糅合起來(lái)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題.數(shù)學(xué)的邏輯和抽象讓數(shù)學(xué)擁有了很多概念、法則、公式、定理等，這些都是從現(xiàn)實(shí)中抽象概括出來(lái)的，在現(xiàn)實(shí)生活中具有廣泛的功能.教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生利用這些抽象的概念、定理來(lái)理解并嘗試著解釋生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解得更多，所能提出的問(wèn)題也就更多，更有質(zhì)量.這樣能夠讓學(xué)生在解題的過(guò)程中隨著對(duì)問(wèn)題的不斷深入理解，自己的視野不斷擴(kuò)大，問(wèn)題意識(shí)也不斷增強(qiáng).

3.設(shè)計(jì)深入型問(wèn)題，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些新知識(shí)后，教師需要趁熱打鐵，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展.深化型問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的概念重復(fù)和定理套用，而是一些結(jié)合性強(qiáng)、較深層次的問(wèn)題，如應(yīng)用性問(wèn)題、辨析性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題等.這些類型的問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本問(wèn)題進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展現(xiàn)自我觀點(diǎn)，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主體作用，使學(xué)生在討論中加深了理解，鍛煉了思維，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維.

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于初中生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)問(wèn).因此，教師需要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決緊張和恐懼的心態(tài)，讓學(xué)生能夠大膽提問(wèn)，勇敢邁出第一步，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí).只有在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于且樂(lè)于提出問(wèn)題.

將營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，能起到不一樣的優(yōu)良效果.很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自于生活實(shí)際，離開(kāi)了生活實(shí)際，也就離開(kāi)了滋養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的肥沃土壤.在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰好的問(wèn)題情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的行動(dòng)中.在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生好奇心增強(qiáng)的時(shí)機(jī)，以舊引新，將新的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，解決創(chuàng)新性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;根據(jù)學(xué)生的差異性巧妙反問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生遨游在創(chuàng)新性問(wèn)題的海洋中，不斷探索，不斷前進(jìn).

5.實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)

在一個(gè)班集體里，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不盡相同，每個(gè)人有每個(gè)人的特點(diǎn)，則每個(gè)人的思考能力也有所差異.如果教師的教育方式是一刀切，對(duì)于思維活躍的學(xué)生和思維較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不合適的，一方面無(wú)法滿足優(yōu)生的求知欲，沒(méi)有思考的價(jià)值，另一方面又不能讓其他學(xué)生很好的理解.故教師應(yīng)該正視這個(gè)差異性，因材施教.

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