高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

夏君歡

[摘 ? 要] 新課程改革對高中學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求，目前，高中英語閱讀教學(xué)中還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，教師的教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料不精當(dāng)。為了提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)置英語閱讀目標，改變滿堂灌的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和制定合適的閱讀策略。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;閱讀教學(xué);問題;對策;有效性

《高中英語課程標準》中對學(xué)生的英語閱讀能力提出了明確的要求：能夠閱讀一般的英文報紙或者雜志;能夠閱讀一般的英文原著;能夠利用英文工具書解決語言疑難;具有廣泛的閱讀興趣和良好的英語閱讀習(xí)慣等等。目前，在高中英語教學(xué)中，還存在著很多的問題，學(xué)生的實際閱讀能力離課程標準中提出的要求還有一定的距離，高中英語教學(xué)工作亟待改進。本文將結(jié)合筆者的高中英語教學(xué)實踐工作，淺析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題并探討解決問題的辦法。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

1.英語閱讀的自我效能感低

很多學(xué)生對于自己的英語閱讀能力不夠自信，他們在可以自由選擇的情況下，往往會選擇自己認為能夠有確定把握完成的閱讀任務(wù)，而對于一些難以完成的任務(wù)就會自動放棄。他們害怕面對失敗，一想到自己無法解決閱讀中出現(xiàn)的問題，他們就會感到緊張，過多地在意自己的情緒，而忽略了提高閱讀學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在對自己閱讀過程中遇到的困難無能為力時就會產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)，自愿放棄努力，甚至?xí)a(chǎn)生“我最不喜歡英語閱讀課”或者“我根本就學(xué)不會英語閱讀”這樣的消極想法，喪失學(xué)好英語閱讀的自信心。

2.未設(shè)置科學(xué)的閱讀目標

調(diào)查顯示發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于自己的英語閱讀沒有一個長期的、清晰的發(fā)展目標，只有少數(shù)學(xué)生會為自己制定一個短期的、具體的閱讀目標。學(xué)生普遍習(xí)慣了在教師的安排下被動地接受一些英語閱讀的訓(xùn)練，自身沒有積極提高閱讀能力的欲望和計劃。一個閱讀目標設(shè)定后，學(xué)生需要有堅強的意志、長期的堅持才能完成既定目標，但很多學(xué)生缺少這種持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.缺乏有效的英語閱讀策略

有些學(xué)生雖然有閱讀的想法，但是他們沒有掌握英語閱讀的正確方法，所以當(dāng)他們在閱讀過程中遇到一些困難時，不知道如何解決這些困難，也不知道怎樣從老師和同學(xué)那里獲得幫助，更不會進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進行英語閱讀完全是為了完成閱讀任務(wù)，他們往往不重視語言知識的積累和對背景知識的了解，不會做閱讀筆記，沒有摘抄英語優(yōu)美詞句的良好習(xí)慣，閱讀速度很慢，而且還有一些學(xué)生存在很多不良的閱讀習(xí)慣。

（二）教師的英語閱讀教學(xué)方法過于陳舊

1.以教師為中心滿堂灌

教師在教學(xué)過程中并沒有想辦法如何提高學(xué)生的英語閱讀能力，而是整節(jié)課都采取滿堂灌的方式讓學(xué)生被動地接受英語知識。他們對于高中生閱讀學(xué)習(xí)的唯一要求就是考高分。事實上，高中階段的學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)有著自己獨到的想法和認知，他們希望可以了解更多與閱讀材料相關(guān)的背景知識，希望掌握英語閱讀的正確方法和策略，通過自己的努力獲得知識，但是，教師的閱讀教學(xué)沒有給學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)探究的機會，無法滿足學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的需求。

2.以完成閱讀任務(wù)為重點

為了幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師總是愿花大量的時間講解單詞、短語和重點的語法知識，甚至?xí)鹁渲鸲蔚胤治鼍渥拥慕Y(jié)構(gòu)等等，卻較少考慮花時間去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。把閱讀課上成了英語語法課是很多高中英語教師的通病。有些對閱讀教學(xué)不重視的教師，上閱讀課更是簡單，只把一些重點詞畫畫找找，對對答案，學(xué)生自己讀一讀大致了解故事的情節(jié)就算完成了。這些做法都無法提高學(xué)生的閱讀能力。

3.過分強調(diào)標準答案

有些高中英語教師在進行閱讀教學(xué)時也會與學(xué)生有一些互動，比如教師會提出一些與閱讀材料相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地回答，課堂氣氛比起傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式會更活躍一些，但是，這樣的訓(xùn)練只能使學(xué)生對于閱讀材料有了一些淺層次的認識和理解。學(xué)生從什么角度思考、要得出什么結(jié)論都是通過教師事先設(shè)定好的問題強加給學(xué)生的，教師的問題代替了學(xué)生主動思維的過程，學(xué)生個人的閱讀體驗和理解沒有受到的教師的重視。

（三）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料不精當(dāng)

《高中英語課程新標準》中對于學(xué)生在高中階段英語的課外閱讀量提出了明確的要求：達到30萬字以上。而我們在實際的英語教學(xué)工作中呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是英語教材和練習(xí)題中的閱讀材料，這遠遠達不到閱讀量的要求。同時，很多的閱讀材料與學(xué)生的實際生活完全脫節(jié)，文章中的詞匯量也超出學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，這樣的閱讀材料現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生實際的閱讀需求，久而久之造成學(xué)生對英語閱讀的興趣缺失。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的對策

（一）幫助學(xué)生設(shè)置英語閱讀目標并提高自我效能感

高中英語教師在進行閱讀教學(xué)之前，首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和英語水平制定切實可行的英語閱讀目標。一個適合自己的閱讀目標可以讓學(xué)生體驗到英語閱讀的樂趣，并通過興趣的指引長期堅持下去，提高對自己的認同感。當(dāng)學(xué)生完成了一個又一個閱讀目標之后，他們就會對自己的閱讀能力越來越肯定，從而提高對于閱讀學(xué)習(xí)的自我效能感。為了提高學(xué)生對自己的信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定自己的閱讀目標，并且把閱讀目標分解成具體的、易操作的學(xué)習(xí)目標，通過完成這些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗到獲得成功的喜悅感，進而激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

（二）改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握英語語言知識的同時，提高語言運用能力。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動往往是英語知識的單向傳輸。教師成了英語課堂活動的主角，一切學(xué)習(xí)的主動權(quán)都掌握在教師手中。在閱讀教學(xué)的過程中，教師逐字逐句地講解并翻譯，學(xué)生被動地接受，無聲地記著筆記，對于閱讀毫無興趣可言，有些學(xué)生甚至?xí)勺还?jié)課，毫無所獲。要改變這樣的局面，教師就要改變自己陳舊落后的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。小組合作學(xué)習(xí)就是一種很有效的能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式。

（三）幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和制定合適的閱讀策略

我們進行教學(xué)活動的目標不只是讓學(xué)生“學(xué)會”，更主要是幫助學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比起學(xué)習(xí)知識本身更加重要。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制定適合自己的閱讀策略，并且根據(jù)閱讀內(nèi)容不斷調(diào)整，我們尤其要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師可以每周專門抽出一節(jié)課的時間來介紹閱讀策略，然后讓學(xué)生選擇適合自己的方法，并且檢測學(xué)生在閱讀過程中對這些策略的使用情況，以便及時幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，為了提高高中階段英語閱讀課堂教學(xué)的有效性，教師要意識到學(xué)生、教師、閱讀材料三者的緊密聯(lián)系，要認真學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，把新課程標準落到實處，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和制定合適的閱讀策略，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語和積極思維的王國。

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責(zé)任編輯 肖慶華