基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)探究

劉靜

摘要：新課改理念要求教師注重深化學(xué)生的主體意識(shí)，并關(guān)注其個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律。因此，實(shí)際教學(xué)需遵循因材施教理念，教師可積極開(kāi)展分層教學(xué)法來(lái)平衡教學(xué)手段與策略，使之能兼顧班級(jí)各等級(jí)學(xué)生能力發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，教師也需落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)技能及品質(zhì)的鍛造，確保其分層探究的最佳學(xué)習(xí)收益，使之在一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)中逐步提升美術(shù)能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);核心素養(yǎng);個(gè)體發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0228-01

將核心素養(yǎng)落實(shí)于小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中，教師需在分層教學(xué)策略與手段的設(shè)計(jì)中注入多項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)，力求使教學(xué)方法既能滿(mǎn)足各等級(jí)學(xué)生實(shí)際需要，又能培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)與未來(lái)發(fā)展的必備技能。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)層面：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解。在分層教學(xué)開(kāi)展中，教師根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)水平做好分層規(guī)劃后，需要在授課過(guò)程及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入這五項(xiàng)要素，讓學(xué)生通過(guò)分層任務(wù)和作業(yè)的執(zhí)行得以素養(yǎng)技能的深入鍛煉，確保較為充實(shí)的課堂收獲。

1.進(jìn)行合理的等級(jí)范疇劃分，確保分層教法的順利推行

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)探索中，教師要預(yù)先分析學(xué)生的基本學(xué)情。而對(duì)其學(xué)情的分析，可通過(guò)日常觀察與各項(xiàng)考核考評(píng)檢測(cè)來(lái)綜合探知。教師通過(guò)各項(xiàng)可視性的學(xué)情分析，獲悉班級(jí)學(xué)生對(duì)于美術(shù)圖像的識(shí)讀能力;在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)的審美能力，以及借鑒美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)意后的自我實(shí)踐能力;還有一些對(duì)于美術(shù)藝術(shù)作品的情感領(lǐng)悟能力等。

經(jīng)由這些學(xué)情的收集與探索，教師便可獲知學(xué)生在核心素養(yǎng)層面所欠缺的專(zhuān)業(yè)實(shí)力，由此可將整體基本分成不同等級(jí)范疇，以便在分層教學(xué)法中為其樹(shù)立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并施以不同程度的教學(xué)指導(dǎo)策略，最后再設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的課后作業(yè)，而這些分層任務(wù)都指向了具有不同素養(yǎng)能力水平的學(xué)生，能確保其高效學(xué)習(xí)收益。經(jīng)由分析，按照學(xué)生的美術(shù)的綜合素養(yǎng)能力水平，教師可由低到高將其分成基礎(chǔ)組、沖刺組與提高組，并由此展開(kāi)小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的深度探索。

2.授課過(guò)程實(shí)施分層教法，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)技能

在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)探究，教師先要對(duì)課時(shí)內(nèi)容做出分析，明確教學(xué)目標(biāo)后在課堂授課中，將目標(biāo)細(xì)化為分層次任務(wù)，并按照班級(jí)的不同等級(jí)范疇進(jìn)行合理分配，同時(shí)要保證這些細(xì)化任務(wù)指向?qū)W生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)技能，使之能通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行與深度探索來(lái)養(yǎng)成素養(yǎng)能力與品質(zhì)。以人教版《水墨畫(huà)動(dòng)物》課時(shí)為例，經(jīng)由內(nèi)容分析，教師能確立本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解水墨畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用筆觸完成幾種動(dòng)物的畫(huà)法創(chuàng)作;同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物習(xí)性及外貌特點(diǎn)，感受中國(guó)畫(huà)工具的特征等。

在分層教學(xué)中，教師需將之細(xì)化為不同層次的能力目標(biāo)，以分別對(duì)應(yīng)各等級(jí)范疇的學(xué)生。同時(shí)教師還要重視學(xué)生主體意識(shí)的深化，在進(jìn)行基本講解與點(diǎn)撥后，再發(fā)布任務(wù)指令讓各等級(jí)學(xué)生深度執(zhí)行以加強(qiáng)掌握。首先可通過(guò)課件展現(xiàn)幾副動(dòng)物的水墨畫(huà)，逐步引導(dǎo)學(xué)生做以全方位鑒賞。這時(shí)學(xué)生需結(jié)合課本中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)與筆用墨等畫(huà)作等技巧做以深入審美鑒賞。之后教師提出分層任務(wù)，于基礎(chǔ)組而言，需探究在水墨畫(huà)中靈活多變的用筆，從整體圖像的分析來(lái)探知中鋒、側(cè)鋒以及點(diǎn)筆;沖刺組學(xué)生在獲知這些基本圖像概念后，還需側(cè)重對(duì)圖畫(huà)的色彩展開(kāi)分析，經(jīng)由深度鑒賞獲悉水墨畫(huà)的墨色呈現(xiàn)，汲取創(chuàng)作者的美術(shù)創(chuàng)意體現(xiàn);于提高組而言，需要做足基礎(chǔ)組與沖刺組的全套工作，并從水墨畫(huà)的全方位分析中探知?jiǎng)?chuàng)作者的藝術(shù)與創(chuàng)意體現(xiàn)，同時(shí)深刻分析其中的構(gòu)圖及對(duì)動(dòng)物造型的描繪，然后便可進(jìn)行自我創(chuàng)作，借鑒其中的多元美術(shù)藝術(shù)要素來(lái)彰顯自身美術(shù)表現(xiàn)力，逐步鍛煉素養(yǎng)技能。這樣的不同任務(wù)指向了不同能力等級(jí)的學(xué)生，同時(shí)也基本涵蓋了學(xué)科美術(shù)素養(yǎng)的幾點(diǎn)需求，使各等級(jí)學(xué)生在任務(wù)探究中由淺至深、由遠(yuǎn)及近對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全面鑒賞，并經(jīng)由自主分析、總結(jié)與實(shí)際創(chuàng)作來(lái)學(xué)以致用。

3.以分層理念設(shè)計(jì)課后作業(yè)，遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律

分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)兼顧課程教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，除課堂授課中的指導(dǎo)策略分層外，教師還需在課后以分層理念設(shè)計(jì)不同程度的課后作業(yè)，以此分別指向各等級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展。以人教版《會(huì)動(dòng)的剪影》課時(shí)為例，在本課授課完成后，學(xué)生已基本獲知了皮影藝術(shù)的特點(diǎn)，并了解了皮影的藝術(shù)構(gòu)圖及基本的材料構(gòu)成等等知識(shí)。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的課后作業(yè)，滿(mǎn)足各等級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展需求。于基礎(chǔ)組而言，只要將課堂知識(shí)學(xué)以致用便可，比如在課堂中教師提供了多元皮影人物造型，學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行中需對(duì)各種造型的特點(diǎn)進(jìn)行審美鑒賞，并汲取其中創(chuàng)意因素來(lái)自行創(chuàng)作美術(shù)作品即可。

于沖刺組而言，則需要根據(jù)本課內(nèi)容的文化體現(xiàn)，在皮影戲人物的自主創(chuàng)造中也融入文化因素，創(chuàng)造幾個(gè)具有不同民族文化代表意義的皮影;于提高組而言，要建立在沖刺組的作業(yè)任務(wù)上，再經(jīng)由課外資料的搜集了解皮影的發(fā)展歷史與演變過(guò)程，以此在美術(shù)作品創(chuàng)作完成后，以美術(shù)報(bào)告總結(jié)的方式呈現(xiàn)探究結(jié)果，表達(dá)對(duì)皮影文化的理解，以彰顯自身美術(shù)素養(yǎng)。這不同類(lèi)型的作業(yè)對(duì)應(yīng)了各等級(jí)學(xué)生，能使之美術(shù)素養(yǎng)技能得到良好的施展，并深刻鑒賞與評(píng)析課時(shí)文化理念，再經(jīng)由創(chuàng)意作品的實(shí)踐將文化得以更好地傳承與宣揚(yáng)。

4.總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)分層探究中，教師先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)細(xì)化成不同程度的教學(xué)任務(wù)及課后作業(yè)來(lái)分配給各等級(jí)學(xué)生，此外還需在任務(wù)和作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入多項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究與分層任務(wù)的執(zhí)行，獲取素養(yǎng)能力的提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?黃信賢.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019.

[2]?曹艷.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)方法探析[J].農(nóng)家參謀，2018.