核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建研究

李衛(wèi)恭

摘要：隨著小學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)且落后的教學理念和教學方式，以培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)為首要教學目標，構建小學語文高效課堂。本文將闡述，核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建意義，并提出切實可行的構建策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂;構建研究

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0082-01

小學語文學科的核心素養(yǎng)是指：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承這四個方面。核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建，既是符合時代發(fā)展和新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文綜合素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建十分重要。

1.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建意義

在《小學語文新課程標準》中明確規(guī)定：“小學語文教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為首要教學目標，將教學的眼光放長遠，注重對學生未來長久學習奠定基礎，構建高效的小學語文課堂?！?/p>

而且，核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建，將拋棄傳統(tǒng)且落后的教學理念和教學手法，充分尊重學生在教學中的主體地位，注重小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，采用新穎的教學手法與先進的教學理念，運用多元化的教學方式，增強小學生在課堂學習中的參與感，將學習的主導權歸還給學生，有效激發(fā)小學生對語文的學習興趣，為小學生今后長久的語文學習奠定一個良好基礎。因此，核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建十分重要。

2.目前小學語文課堂教學中存在的教學問題

隨著當今社會對小學生語文教育重視程度的越來越高，許多潛藏在小學語文教學中的問題，也一一暴露出來。

首先，小學語文長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學理念，還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，都已經(jīng)不適用于當代小學生進行語文學習，也無法有效激發(fā)學生對語文的學習興趣;其次，傳統(tǒng)的教育理念和“師尊生卑”的錯誤觀念，使得小學語文教師一直處于教學的中心位置，不僅沒有尊重學生在教學中的主體地位，還會使得學生感受不到自己在教學中的參與感，因此大大降低小學生的語文學習積極性;最后，傳統(tǒng)的教學方式一直將小學語文教學局限在課堂有限的教學空間和時間內(nèi)，固化的教學模式使得小學生沒有足夠的自由學習空間，落后的教學理念造成了小學生無法靈活的將語文知識運用到實際的生活中去，封閉的小學語文教學最終只會造成小學語文教學效率的一落千丈。

3.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建策略

3.1?轉變教學理念，培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力。

核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建第一步，就是轉變小學語文教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，認同培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學重要性，從而培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力。

例如：在學習“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這一課時，小學語文教師就可以讓學生帶一樣自己最喜歡吃的水果或食物來學校，并在正式教學之前，先請學生上臺介紹自己帶來的這樣食物，作為課堂的導入教學內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂學習積極性，隨后再帶領學生學習課文，請學生在學習課文之后寫一篇介紹自己帶來的食物的小短文，培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力。

3.2?豐富教學手法，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

隨著當今時代經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，當代小學生的生活環(huán)境可謂是日新月異，每天跟每天都不一樣，自然小學語文的教學手法也不能總是同一種。小學語文教師在構建核心素養(yǎng)下的小學語文高效課堂時，也要注重自己教學手法的豐富與創(chuàng)新，才能保證有效培養(yǎng)學生的審美鑒賞創(chuàng)造能力。

例如：在學習“富饒的西沙群島”這一課時，小學語文教師考慮到學生大部分都沒有實際去過西沙群島等地方，就可以運用信息技術教學設備，在課堂的導入教學環(huán)節(jié)中，為學生播放關于西沙群島自然風光的視頻與圖片，營造生動的教學情境，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，進而運用多樣化的教學手法來有效培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

3.3?拓展教學范圍，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

傳統(tǒng)的小學語文教學總是局限在課堂有限的教學空間和時間內(nèi)，既無法滿足學生實際的學習需求，也無法有效培養(yǎng)學生對語文知識的靈活運用能力。因此，小學語文教師在構建核心素養(yǎng)下的小學語文高效課堂時，可以適當?shù)耐卣剐W語文的教學范圍，將教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密相連，從而有效培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“趙州橋”這一課時，小學語文教師就可以拓展教學范圍，走出課堂，組織學生參觀當?shù)氐墓沤ㄖ蛘呶幕z址，讓小學生親身感受傳統(tǒng)文化的博大精深，感受古人的智慧與創(chuàng)造能力，進而有效培養(yǎng)小學生的文化傳承與理解能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學語文高效課堂的構建，既是符合新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文學習效率，促進小學生全面綜合發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻：

[1]?祖琴.基于學生語文核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂模式的構建[J].課外語文，2018（04）.

[2]?鄭新麗.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J]. 教學與管理，2017（24）.