兒童第一語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)下的兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

杜蓮艷

（渤海大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧 錦州 121013）

近年來，人們?cè)絹碓街匾晝和诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)以各種形式讓孩子接觸并學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，但是很多兒童并不能有效地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，多數(shù)兒童僅僅是為了趕時(shí)髦而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，流于形式，并不能有效地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。到了上學(xué)的年齡，當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為考試科目時(shí)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言仍然是很多學(xué)生最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的事。為了提高兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，筆者展開積極探索，發(fā)現(xiàn)兒童第一語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律可資借鑒。眾所周知，絕大多數(shù)兒童可以用短短幾年的時(shí)間基本掌握母語(yǔ)，能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而掌握可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從中我們可以得出一些啟示。

一、兒童第一語(yǔ)言發(fā)展的理論研究

一個(gè)兒童從出生到學(xué)會(huì)用母語(yǔ)進(jìn)行交流，大致要經(jīng)歷以下過程：0～1 歲，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期和發(fā)生期；1～3 歲，語(yǔ)言的發(fā)展期；4～6 歲，語(yǔ)言的成熟期。長(zhǎng)期以來備受語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家等關(guān)注的問題是兒童如何在從出生到四五歲這么短的時(shí)間內(nèi)理解和運(yùn)用復(fù)雜的人類語(yǔ)言。眾多學(xué)者、不同流派都對(duì)這個(gè)問題作出了回答。我們把各種不同的解釋或觀點(diǎn)歸結(jié)為三大類：先天決定論、后天環(huán)境論、先天與后天相互作用論。

（一）先天決定論

先天決定論，強(qiáng)調(diào)人具有先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的決定性作用，忽視甚至否定后天環(huán)境因素的影響，代表人物是喬姆斯基（Noam Chomsky）。先天決定論者認(rèn)為兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力是與生俱來的，如喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device，LAD）［1］39。這一特殊機(jī)制脫離人類的其他功能而獨(dú)立存在，喬姆斯基甚至認(rèn)為這一機(jī)制與智力沒有直接關(guān)系，在12 歲以前能自動(dòng)發(fā)揮作用。先天論者推測(cè)，兒童在大腦中有一些固有的語(yǔ)言屬性幫助他們學(xué)會(huì)某些語(yǔ)言，稱該屬性為普遍語(yǔ)法（Universal Grammar，UG）［2］37。簡(jiǎn)單地說，兒童用四五年的時(shí)間掌握語(yǔ)言，能說出和理解以前從未說過和聽過的話，是先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在起作用。兒童獲得語(yǔ)言的過程就是運(yùn)用先天的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，并為這套普遍的語(yǔ)言范疇和規(guī)則賦上各種具體語(yǔ)言的信息的過程。

（二）后天環(huán)境論

行為主義框架下的后天環(huán)境論源于19 世紀(jì)俄國(guó)的生理學(xué)家巴甫洛夫（Pavlov,Ivan Petrovich）的經(jīng)典性條件反射理論和美國(guó)心理學(xué)家華生（Watson John Broadus）的行為主義心理學(xué)理論。行為主義理論主張對(duì)人類進(jìn)行客觀的研究，強(qiáng)調(diào)采用嚴(yán)格的科學(xué)方法，研究可觀察到的行為。人類的復(fù)雜行為是通過刺激而建立的一系列反應(yīng)而學(xué)會(huì)的。行為主義理論將語(yǔ)言視為一種人類行為，認(rèn)為語(yǔ)言這種行為與人類的其他行為一樣，是通過習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)的。后天環(huán)境論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和刺激的重要性。

（三）先天與后天相互作用論

先天論在兒童語(yǔ)言發(fā)展的問題上片面強(qiáng)調(diào)先天遺傳的作用，而后天論則過分強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境在語(yǔ)言發(fā)展中的重要性。這對(duì)于一個(gè)由多種因素共同作用而發(fā)生的兒童語(yǔ)言的發(fā)展過程來說，顯然是不能全面科學(xué)解釋的。于是，又有些學(xué)者提出了兒童語(yǔ)言發(fā)展的先天和后天相互作用論。這一學(xué)說是以瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，又被稱為認(rèn)知論。在皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上形成的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論認(rèn)為，人類有一種先天的認(rèn)知機(jī)制，這種機(jī)制也被稱為一般性的加工能力，這與喬姆斯基的普遍語(yǔ)法不一樣，這種能力不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng)，而且適用于其他一切認(rèn)知活動(dòng)［1］49。兒童獲得語(yǔ)言的能力，不是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)與生俱來的普遍語(yǔ)法機(jī)制，而是因?yàn)槿祟惥哂衅毡榈恼J(rèn)知策略。兒童并沒有特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力只是人的普遍認(rèn)知能力的一種。語(yǔ)言不決定認(rèn)知能力的發(fā)展，相反，認(rèn)知能力的發(fā)展決定語(yǔ)言能力的發(fā)展，語(yǔ)言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展。這也就可以解釋為什么兒童語(yǔ)言的發(fā)展與兒童的認(rèn)知能力相輔相成。

二、兒童第一語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟示

（一）兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的年齡優(yōu)勢(shì)

兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得發(fā)展過程都是在嬰幼兒時(shí)期開始和完成的。許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到，為了得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，兒童必須在生命的早期接觸語(yǔ)言，在生命早期有一個(gè)特別為習(xí)得語(yǔ)言準(zhǔn)備的時(shí)期，也就是“關(guān)鍵期”［3］。人的大腦在兩歲至青春期（10～12 歲）之前，由于受大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）影響，能夠自然輕松地習(xí)得語(yǔ)言，所以理解和產(chǎn)生語(yǔ)言就容易些。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化（Lateralization）［4］，人腦已發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制開始失去作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來越困難了。這對(duì)于兒童開展第二語(yǔ)言教育有一定的啟示，即該階段的兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言方面有年齡上的優(yōu)勢(shì)。也就是說，4～6 歲學(xué)齡前兒童已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，而且在認(rèn)知能力上也有一定的發(fā)展，能夠聽得懂一般的指示、命令。處于這個(gè)年齡段的兒童，在適當(dāng)外界語(yǔ)言環(huán)境的刺激下，潛在的與語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能就可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語(yǔ)言能力，因而能更快速、有效地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。許多理論學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家對(duì)年齡與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行了大量研究?？死辏↘rashen）等人在比較和區(qū)分前人研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：年齡小的學(xué)習(xí)者在大多數(shù)關(guān)鍵的語(yǔ)言領(lǐng)域最終習(xí)得效果都明顯好于成人，并且只有在很小的時(shí)候開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，才有可能像本族語(yǔ)使用者一樣沒有母語(yǔ)口音。

（二）兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì)

動(dòng)機(jī)（motivation）是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體為達(dá)到某種目的而付出努力的力量源泉。動(dòng)機(jī)因素是成功地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與第二語(yǔ)言習(xí)得可以構(gòu)成一種因果關(guān)系。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）：內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者的需求；外在動(dòng)機(jī)來自外部因素的影響，如對(duì)學(xué)習(xí)者的精神刺激、物質(zhì)鼓勵(lì)。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)在初學(xué)時(shí)很大程度上反映為家長(zhǎng)的要求和期望，但很多時(shí)候或者是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能反映出兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。由于兒童總是對(duì)外部世界充滿好奇，愿意接觸新鮮事物，第二語(yǔ)言對(duì)他們來說是一種全新的東西，極易引起他們的好奇心，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？梢哉f，兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是無(wú)意識(shí)的、自發(fā)的［5］。比如說，當(dāng)一個(gè)兒童遇到一個(gè)新鮮的發(fā)音時(shí)，會(huì)不自覺地反復(fù)練習(xí)直到掌握，就像玩一件新到手的玩具。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的外在動(dòng)機(jī)可能是為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、同伴的羨慕，這樣的外部動(dòng)機(jī)又反過來促進(jìn)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。而且，由于兒童適應(yīng)外部環(huán)境的能力強(qiáng)，他們對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度往往是開放的、融合的，會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，接受新環(huán)境里的新東西，這樣就有助于兒童在單純的動(dòng)機(jī)中輕松地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

（三）兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情感優(yōu)勢(shì)

有些學(xué)者認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者的情感因素包括動(dòng)機(jī)與態(tài)度（attitude）、自尊心（self-esteem）、焦慮 （anxiety）［4］等方面。此處筆者只談焦慮一個(gè)方面。焦慮是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中非常重要的情感因素，常常表現(xiàn)為交際焦慮、考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮等。過多的焦慮常常使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不安、受挫、懷疑、擔(dān)心等表象，從而造成思想上很大的負(fù)擔(dān)和壓力，這會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。一般來說，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦慮狀況，但是對(duì)于兒童來說，他們很少會(huì)出現(xiàn)這種焦慮狀況，因?yàn)樗麄儌€(gè)性天真，功利性不強(qiáng)，心理壓力小，所以可以很輕松地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)兒童第一語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的探討得出兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，為有效開展兒童第二語(yǔ)言教育提供借鑒。兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的；而且，對(duì)于多數(shù)兒童來說，一般是在課堂等正式場(chǎng)合學(xué)習(xí)或者使用第二語(yǔ)言，課堂以外很少有使用第二語(yǔ)言的環(huán)境，這實(shí)際上就增加了學(xué)習(xí)難度，也延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，要實(shí)現(xiàn)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，就必須實(shí)行有效、長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)無(wú)論是生理、動(dòng)機(jī)還是情感方面都存在著優(yōu)勢(shì)：首 先，兒童的發(fā)音器官和肌肉還在發(fā)育過程中，可塑性強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，所以語(yǔ)音發(fā)音更易趨于標(biāo)準(zhǔn)化；其次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素上，兒童更多是出于興趣，在學(xué)習(xí)中幾乎沒有精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，其更多是在自然輸入語(yǔ)言的情況下學(xué)習(xí)。綜上，教育者應(yīng)該把握這些優(yōu)勢(shì)，掌握時(shí)機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行第二語(yǔ)言教育，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音，形成良好的第二語(yǔ)言思維能力，讓兒童能夠?yàn)榻窈蟮牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。