ESP教學(xué)視角下高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探析
——兼論高職“雙師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)策略

■徐佳欣

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）（以下簡(jiǎn)稱“ESP”），是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展而開設(shè)的相關(guān)的英語(yǔ)課程。它起源于20世紀(jì)60年代后期，近年來隨著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展而逐漸在各高校特別是高職院校推廣。特別是隨著我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展以及各行業(yè)專業(yè)化程度逐步提高，ESP教學(xué)逐步被各高職院校廣泛采用。但是從與高職院校英語(yǔ)教師的訪談?wù){(diào)查中得知，ESP教學(xué)在給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來便利及有效的同時(shí)，也給教師教學(xué)帶來了多種發(fā)展困境，甚至也給高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來思考。

本文擬從高職院校ESP教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析其契合當(dāng)下高職專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)運(yùn)用訪談?wù){(diào)查法分析高職英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)中面臨的困境，最后提出在ESP教學(xué)視角下高職英語(yǔ)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)型的思考及建議。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

英語(yǔ)教育界關(guān)于ESP教學(xué)內(nèi)涵的爭(zhēng)論不斷，但是有一點(diǎn)學(xué)者基本都認(rèn)可：ESP教學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向的、滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式。實(shí)質(zhì)上，ESP教學(xué)是建立在功能主義語(yǔ)言觀基礎(chǔ)之上。在高職院校中，ESP教學(xué)主要注重學(xué)科性和職業(yè)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到細(xì)化的作用。

在ESP教學(xué)之前，高職院校大都采用EGP（English for General Purpose）教學(xué)。EGP，即普通用途英語(yǔ)，主要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它不區(qū)分學(xué)科專業(yè)和職業(yè)技能，是通用的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。近些年，EGP教學(xué)受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是高職院校學(xué)生的詬病，認(rèn)為其對(duì)以后的工作實(shí)際幫助不大。而ESP教學(xué)正是讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更好地了解本專業(yè)中相關(guān)知識(shí)和技能，最終達(dá)到工作中順利溝通的目的。因此，學(xué)者普遍認(rèn)為，ESP教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的EGP教學(xué)的通用性的超越，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后選擇特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科發(fā)展為不同專業(yè)、學(xué)科中的交際工具，將英語(yǔ)教學(xué)融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

根據(jù)哈欽森（Hutchinson）與沃特斯（Waters）的觀點(diǎn)，ESP教學(xué)不僅僅是一種英語(yǔ)教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念和原則。其教學(xué)理念是“專業(yè)人才英語(yǔ)化”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)在行業(yè)中的運(yùn)用。例如，特魯英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)都是屬于ESP范疇。從教學(xué)特點(diǎn)上看，ESP主要具有四個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)實(shí)用；第二，教學(xué)模式開放；第三，教學(xué)過程互動(dòng)；第四，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)[1]。在教學(xué)目標(biāo)上，ESP主要注重學(xué)生使用語(yǔ)言而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境比較關(guān)注，側(cè)重于將英語(yǔ)與學(xué)生專業(yè)課程結(jié)合。在教學(xué)模式上，ESP并不要求某一種專門的模式，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取特定的教學(xué)內(nèi)容，使用多樣化的教學(xué)方法，更加突出“做中學(xué)”。在教學(xué)過程中，由于ESP教學(xué)將英語(yǔ)的功能主要定位于媒介和工具，因此它更多是從學(xué)生學(xué)科專業(yè)出發(fā)，注重教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的語(yǔ)言交流及互動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，ESP教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)選取不同的教材內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)實(shí)用型人才。例如，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鐵路行業(yè)英語(yǔ)就是主要選取高鐵相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容作為教學(xué)材料。

2019年，國(guó)家頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基本作用，按照專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，提升職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐的能力”[2]。從中可以看出，ESP教學(xué)符合國(guó)家對(duì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

二、高職英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境

相較于EGP教學(xué)，ESP教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢(shì)，很多高職院校采用了“EGP+ESP”相結(jié)合的教學(xué)方式，即在大一期間以EGP教學(xué)為主，大二開始逐步實(shí)行ESP教學(xué)。這樣的教學(xué)方式既讓高職學(xué)生能夠進(jìn)一步扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到跟自己學(xué)科專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)，提升自我專業(yè)能力。

從高職英語(yǔ)教師的角度審視，ESP教學(xué)給高職英語(yǔ)帶來優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也給高職英語(yǔ)教師帶來諸多挑戰(zhàn)和困難。筆者于2019年10月至2020年3月，對(duì)湖南范圍內(nèi)的六所實(shí)施ESP教學(xué)的高職院校英語(yǔ)教師作了調(diào)查與訪談。本次調(diào)查了63名高職英語(yǔ)教師，主要圍繞他們?cè)贓SP教學(xué)中的困難，包括課程開發(fā)、教材建設(shè)、自我專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定位等方面內(nèi)容。

（一）ESP教師職業(yè)發(fā)展定位不清晰

在接受調(diào)查的63名高職ESP教師中：有59人是被英語(yǔ)教研室隨機(jī)指派進(jìn)行ESP教學(xué)；有47人是偶爾進(jìn)行ESP教學(xué)，教完一屆學(xué)生又會(huì)回去進(jìn)行EGP教學(xué)，缺少持續(xù)性；有54人為三個(gè)專業(yè)以上的學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)，這樣的調(diào)查結(jié)果也符合當(dāng)前高職院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀。ESP教師職業(yè)定位不清晰，他們多數(shù)是被臨時(shí)拉來組建成ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)ESP教學(xué)的理解也不是很透徹，甚至認(rèn)為ESP和專業(yè)英語(yǔ)沒有區(qū)別。多數(shù)教師反映，高職院校多會(huì)選擇年輕教師承擔(dān)ESP教學(xué)，這一方面是由于年輕教師對(duì)ESP教學(xué)有所了解，另一方面是由于要自編教材，年輕教師被指派更加容易。在六所調(diào)查的高職院校中，只有一所院校成立了ESP教研室，組建了相對(duì)固定的教師團(tuán)隊(duì)，另外五所高職院校沒有ESP教研室，教師多是“臨時(shí)搭伙”，缺少崗位認(rèn)同。大多數(shù)教師承擔(dān)著多個(gè)學(xué)科專業(yè)的ESP教學(xué)，專業(yè)知識(shí)跨度較大，這使得教學(xué)效果大打折扣。目前，在高職院校中，ESP教師的認(rèn)可程度較低，他們自己也缺乏自我認(rèn)同，甚至認(rèn)為ESP過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性背離了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。

（二）ESP教師專業(yè)發(fā)展路徑狹窄

高職院校教師專業(yè)發(fā)展包括多個(gè)方面，如專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)引領(lǐng)等。在調(diào)查中遺憾地發(fā)現(xiàn)，高職院校ESP教師在這些方面涉及較少，他們的專業(yè)發(fā)展路徑不成熟。在專業(yè)引領(lǐng)方面，多數(shù)教師表示除去學(xué)科領(lǐng)頭人在ESP教學(xué)方面有一些思考和想法外，其他教師多是追隨者，主要目的是完成教學(xué)任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)接受ESP教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)。在專業(yè)培訓(xùn)方面，63名教師中僅有5名教師曾經(jīng)接受過ESP教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)也主要是對(duì)ESP理念進(jìn)行講解，缺少結(jié)合高職院校實(shí)踐的培訓(xùn)。在企業(yè)實(shí)踐方面，ESP教師盡管在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，但是他們沒有機(jī)會(huì)親自到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)學(xué)習(xí)交流。缺少進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓ESP教師缺少學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積累，造成他們的教學(xué)內(nèi)容有與企業(yè)實(shí)際工作脫節(jié)的危險(xiǎn)。此外，高職院校也未有效組織ESP教師與所教學(xué)科專業(yè)教師交流，即使有一些交流，也是教師自發(fā)的個(gè)人交流行為。這對(duì)ESP教師了解該學(xué)科專業(yè)的知識(shí)造成了一定影響，也阻礙了ESP教師專業(yè)發(fā)展。

（三）ESP教材建設(shè)缺乏、教學(xué)方法難以突破

當(dāng)前，高職院校ESP教學(xué)對(duì)于授課教師最大的困境在于缺乏專業(yè)、完善的教材以及有效的教學(xué)方法。ESP由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性及英語(yǔ)的工具功能，因此其涉及各個(gè)學(xué)科，分類繁多，教材不固定。ESP教師在教學(xué)時(shí)使用的教材往往是個(gè)人根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)搜集的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材缺乏專業(yè)性，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有些也不符合英語(yǔ)教材的編寫規(guī)律。如湖南高速鐵路職業(yè)學(xué)院的鐵路行業(yè)ESP教學(xué)，使用的教材是教師搜集的高鐵、餐飲、服務(wù)等內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文章。在教學(xué)方法上，ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但是實(shí)際課堂上教師還是以講授居多。加上高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生根本聽不懂，教師只能采用傳統(tǒng)的“閱讀+翻譯”的教學(xué)模式。此外，本應(yīng)多樣化的高職院校ESP課堂教學(xué)，與目標(biāo)中的專業(yè)性、教育性和趣味性相差甚遠(yuǎn)。

三、ESP教學(xué)視角下高職英語(yǔ)“雙師型”教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)策略

盡管高職院校英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)中面臨著諸多問題，但從社會(huì)發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)、高職英語(yǔ)教學(xué)改革以及英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需要分析，ESP教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)?！半p師型”教師是職業(yè)院校為了解決學(xué)校人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)性而實(shí)行的教師培養(yǎng)模式。在ESP教學(xué)視角下，高職英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，成為具備專業(yè)英語(yǔ)能力的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才是高職教育的大勢(shì)所趨。

（一）加強(qiáng)“內(nèi)培外引”，培養(yǎng)“專兼結(jié)合”的“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍

1.組建專門的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助教師規(guī)劃職業(yè)定位及專業(yè)發(fā)展

針對(duì)目前很多高職院校沒有專業(yè)的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多是用“拼湊”的臨時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展ESP教學(xué)的情況，高職院校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要組建專業(yè)的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？梢杂蒃SP教學(xué)帶頭人選擇部分青年英語(yǔ)教師，形成專門的團(tuán)隊(duì)。選擇青年英語(yǔ)教師主要是考慮他們對(duì)ESP有一定程度的了解，并且他們對(duì)新事物的接受度較高。在確定ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，學(xué)校可以幫助他們規(guī)劃職業(yè)定位及專業(yè)發(fā)展。具體來講，學(xué)校應(yīng)該確定ESP的獨(dú)立學(xué)科地位，ESP作為融合英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，有別于EGP，也有別于專業(yè)英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極為ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并開設(shè)足夠的課時(shí)，更要多鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行ESP相關(guān)的專業(yè)研究，讓他們?cè)谧陨韺I(yè)發(fā)展中找到出路。

2.加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)，讓其深入了解ESP教學(xué)內(nèi)涵與學(xué)科專業(yè)技能

在高職院校，目前ESP教學(xué)的主要力量還是在職的英語(yǔ)教師。針對(duì)他們對(duì)ESP教學(xué)理解不深及缺少學(xué)科專業(yè)知識(shí)的問題，高職院?？梢远ㄆ陂_展在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)，彌補(bǔ)這方面的缺失。首先，學(xué)校應(yīng)組織英語(yǔ)理論專家為在職教師開展ESP教學(xué)理論方面的培訓(xùn)。目前，很多教師對(duì)ESP的理解還是處于較淺的層次，他們?cè)贓SP的內(nèi)涵理解等方面特別需要專家引領(lǐng)和詳細(xì)解讀。ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多是一些青年教師，學(xué)?？梢詮腅SP的內(nèi)涵、意義、教學(xué)方法、教學(xué)疑難等方面入手，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助他們深入了解ESP教學(xué)。其次，高職院校還應(yīng)該為ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)。ESP教師大多缺乏專業(yè)技能方面的知識(shí)，對(duì)各學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)也都不熟悉。學(xué)校可以請(qǐng)學(xué)科專業(yè)教師多與ESP教師交流，讓ESP教師能夠及時(shí)迅速知曉學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)及前景，利于其開展ESP教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)?？梢宰孍SP教師多到外面接受學(xué)科英語(yǔ)相關(guān)的交流，鼓勵(lì)他們多參加國(guó)際性的行業(yè)會(huì)議，深入了解學(xué)科專業(yè)技能知識(shí)。

3.拓寬招聘路徑，從相關(guān)企業(yè)發(fā)掘有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師

高職院校的ESP教學(xué)，僅僅依靠學(xué)校的在職教師是不夠的。高職院校應(yīng)該重視人才引進(jìn)，特別是專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀專業(yè)技能人才，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教師結(jié)構(gòu)[3]。在招聘中，學(xué)校應(yīng)該拓寬聘用渠道，將招聘的大門向企業(yè)優(yōu)秀員工敞開。學(xué)?？梢詮南嚓P(guān)企業(yè)挖掘有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，成為學(xué)校的專職或者兼職教師。他們不僅有一定的理論水平，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)水平，提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。首先，學(xué)校在招聘專職英語(yǔ)教師時(shí)，可以多向企業(yè)宣傳，引進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)并且專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工來學(xué)校教學(xué)。學(xué)?？梢詫?duì)這類專業(yè)人才提高政策和待遇。同時(shí)，學(xué)校也可以在校企合作中留意有意愿到學(xué)校工作的專業(yè)技能人才，適時(shí)向他們發(fā)出加盟邀請(qǐng)。其次，高職院校還應(yīng)該在校企合作的背景下邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技能人才成為學(xué)校的兼職教師。在企業(yè)里，有一些優(yōu)秀員工不愿意離開企業(yè)，但是可以在校企合作中成為兼職教師，定時(shí)開設(shè)課程，將在企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上。例如，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在鐵路ESP教學(xué)中邀請(qǐng)高鐵上經(jīng)常與外國(guó)友人交流的列車員到學(xué)校開設(shè)高鐵ESP口語(yǔ)課程，他們將高鐵服務(wù)中實(shí)際能夠用到的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。

（二）英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)

首先，高職院校要充分利用“雙師型”師資實(shí)訓(xùn)基地，提升英語(yǔ)教師的實(shí)踐技能知識(shí)。在傳統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)中，基本是以培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)教師為主，將英語(yǔ)教師納入其中非常少見。根據(jù)ESP教學(xué)實(shí)際情況，高職院?？梢宰層⒄Z(yǔ)教師在與企業(yè)建立的師資實(shí)訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，與學(xué)科專業(yè)教師一起學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐技能知識(shí)。其次，高職院校要讓ESP教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)效的企業(yè)實(shí)踐。進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐是高職院校教師深入掌握學(xué)科專業(yè)技能知識(shí)的有效途徑，ESP教師在企業(yè)實(shí)踐中能夠詳細(xì)了解學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的使用情況，有利于他們?cè)诮虒W(xué)中選擇合適的教學(xué)材料、融入有價(jià)值的教學(xué)情境。同時(shí)，英語(yǔ)教師根據(jù)所教的專業(yè)，有針對(duì)性地制定合理的實(shí)踐計(jì)劃，與企業(yè)相關(guān)人員加強(qiáng)交流，可以將掌握的具體內(nèi)容作為ESP教學(xué)的依據(jù)，最終將企業(yè)實(shí)踐與ESP課程相結(jié)合，實(shí)施有效的ESP教學(xué)?！半p師型”教師要求教師不僅僅具備豐富的理論知識(shí)，還要求他們掌握一定的實(shí)踐技能知識(shí)。ESP教師結(jié)合在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能知識(shí)，能夠讓ESP教學(xué)更具有專業(yè)性，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上使ESP教學(xué)與EGP、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有所分別。

（三）深化校企合作，共同致力于ESP教材編寫及課程開發(fā)

ESP教學(xué)面臨的突出問題是專業(yè)的教材及課程缺乏，這已經(jīng)嚴(yán)重影響各高職院校ESP課程開設(shè)及實(shí)施。教材是教學(xué)發(fā)生的重要媒介。當(dāng)前，高職院校ESP教材多是教師自己尋找學(xué)科相關(guān)內(nèi)容組合而成，內(nèi)容合理性與組合合理性都存在問題。面對(duì)這樣的難題，高職院校應(yīng)該深化校企合作，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合編寫ESP教材，打造出既具備理論知識(shí)又具有很強(qiáng)實(shí)踐技能知識(shí)的ESP教材。ESP教材不僅要貼近行業(yè)需求，體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)針對(duì)性，還要貼近特定的地域，具有地方特色。目前，一些較大的行業(yè)多有正式出版的ESP教材，如旅游管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)展等專業(yè)；還有一些稍小的學(xué)科沒有正式出版的ESP教材，如鐵路、園林、高爾夫等專業(yè)。針對(duì)不同的專業(yè)，ESP教師和企業(yè)參編人員可以根據(jù)實(shí)際情況編寫，努力做到ESP教材融實(shí)用性、實(shí)踐性、行業(yè)性于一體。

除去教材編寫外，高職院校還要針對(duì)ESP教學(xué)的實(shí)際情況，開發(fā)相關(guān)的課程。ESP課程開發(fā)的核心是“教、學(xué)、用的一致性[4]”。在具體實(shí)施中，學(xué)校在職英語(yǔ)教師與企業(yè)兼職教師相互協(xié)作，在課時(shí)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)方法等方面結(jié)合行業(yè)實(shí)際，開發(fā)出兼具理論特色及行業(yè)特色的校本課程。

“雙師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了以上各方面外，高職院校還應(yīng)該幫助ESP教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升綜合教學(xué)能力。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革向ESP發(fā)展使得英語(yǔ)教師不得不向“雙師型”教師方向轉(zhuǎn)變?！半p師型”英語(yǔ)教師的培養(yǎng)對(duì)高職院校提出了高要求，不僅要求學(xué)校在ESP教師職業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展上指明道路，還要求學(xué)校積極與相關(guān)企業(yè)合作，深化校企合作，在教材編寫、課程開發(fā)、人才培訓(xùn)等方面共同努力。“雙師型”英語(yǔ)教師的培養(yǎng)打破了以往職業(yè)教育“雙師型”教師僅限于專業(yè)教師的提法，為職業(yè)教育的發(fā)展也提出了新的思考。