小學(xué)分學(xué)段語文背誦方法指導(dǎo)芻議

陳志漫

(廣東省惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)瀝林鎮(zhèn)泮瀝小學(xué) 廣東惠州 516000)

一、小學(xué)語文背誦方法指導(dǎo)為何要分學(xué)段

小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生生理、心理，以及語言表達(dá)能力、識(shí)記能力等方面都具有階段性的發(fā)展特征，2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略[1]?！痹谛W(xué)三個(gè)學(xué)段中，對(duì)背誦的具體要求同中存異，在積累和背誦的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大閱讀、背誦材料的范圍，增加情感體驗(yàn)、體味，呈現(xiàn)一種階梯式的螺旋上升要求。因此，想讓學(xué)生能誦讀、會(huì)背誦、樂背誦，必須從低中高學(xué)段的學(xué)情出發(fā)，采取不同策略。

二、小學(xué)各學(xué)段的背誦方法指導(dǎo)

（一）第一學(xué)段（1-2年級(jí)）背誦方法指導(dǎo)

第一學(xué)段的孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較匱乏，不善于對(duì)所識(shí)記的材料進(jìn)行組織加工，機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，“熟讀成誦”不失為一種好的背誦方式。但其形象思維十分活躍，語言和行動(dòng)歡快活潑，為了消除長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械重復(fù)記憶帶來的疲怠和乏味，教師在背誦指導(dǎo)時(shí)可運(yùn)用帶有娛樂性的背誦方法調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性，寓教于樂。

1.妙筆生花，繪畫背誦

形象是記憶的地圖，低齡學(xué)生有著豐富的想象力，對(duì)鮮艷的色彩頗為敏感。因此，在背誦前，可以讓學(xué)生結(jié)合想象，動(dòng)手描繪文字所呈現(xiàn)的畫面，使背誦形象化、具體化，降低背誦的難度。如《詠鵝》一詩(shī)，學(xué)生可想象白鵝在清池綠水上嬉戲玩耍的畫面，并加以繪畫，相信很快會(huì)識(shí)記、理解“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。

2.潛移默化，歌唱背誦

音樂常以優(yōu)美動(dòng)聽的旋律吸引學(xué)生的注意力，教師可把需要背誦的材料借助歌曲的旋律幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。每當(dāng)背誦詩(shī)文時(shí)，熟悉的旋律在孩子耳邊縈繞，便能自然達(dá)到“使其言皆若出自吾口”的效果。如背誦北朝民歌《敕勒歌》便可先讓學(xué)生欣賞譚維維演唱的《敕勒歌》，把旋律和課文合二為一，潛移默化中記住了歌詞，也記住了要背誦的課文，事半功倍。

3.手舞足蹈，表演背誦

一二年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力還沒得到完善的發(fā)展，但“手舞足蹈”式的肢體語言卻是豐富多彩的。因此，可以讓學(xué)生用回歸本真的表演把背誦材料再現(xiàn)，利用肢體語言進(jìn)行記憶。如背誦《黃山奇石》“猴子觀?！倍温鋾r(shí)，學(xué)生模仿“猴子”抱腿、蹲在山頭、望著云海的動(dòng)作，用連續(xù)性的動(dòng)作表演作為背誦的提示，不但背得快，而且記得牢。

（二）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）背誦方法指導(dǎo)

相較第一學(xué)段而言，第二學(xué)段學(xué)生識(shí)字量和寫字量都有所增加，思維能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展，在前文所述四種背誦方法的基礎(chǔ)上，選擇可再多樣化。

1.競(jìng)賽互動(dòng)，你強(qiáng)我更強(qiáng)

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)能初步判斷自身能力的大小，或多或少會(huì)關(guān)注身邊人與自己的競(jìng)爭(zhēng)，教師可利用這一良性發(fā)展心理進(jìn)行背誦指導(dǎo)，利用活動(dòng)課或課余時(shí)間舉行形式多樣的背誦比賽。如班級(jí)背誦擂臺(tái)賽，可分個(gè)人賽、小組賽，組織背誦挑戰(zhàn)攻擂，選出最佳；接龍背誦，你說上一句，他接下一句；疊羅漢背誦，首者背誦第一句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，背完為止[2]。

2.理清結(jié)構(gòu)，分層背誦

課本要求背誦的篇落多具文質(zhì)兼美、層次清晰的特點(diǎn)。學(xué)生在背誦前可理清文章的脈絡(luò)層次，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如《火燒云》一文描寫天空云彩形狀變化時(shí)，先后出現(xiàn)了馬、大狗、獅子，這三段是按天空出現(xiàn)了什么動(dòng)物，什么樣子，如何變化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，背誦循著這一布篇，思路便清晰有致。

（三）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）背誦方法指導(dǎo)

五六年級(jí)學(xué)生記憶力增強(qiáng)，邏輯思維開始占據(jù)優(yōu)勢(shì)，抽象思維有了很大的發(fā)展，相應(yīng)的，背誦方法的難度選擇可適當(dāng)提高。

1.抓重點(diǎn)詞，增強(qiáng)記憶

背誦時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在某些詞上卡住，或是關(guān)聯(lián)詞，或是重點(diǎn)詞，或是難詞，旁人稍一提醒，學(xué)生便能繼續(xù)背誦。若抓住這些關(guān)鍵詞句，把背誦材料串聯(lián)成線，就能減少記憶卡頓。如《月光曲》背誦兄妹倆聽貝多芬彈奏時(shí)所聯(lián)想的場(chǎng)面，學(xué)生可在心中挑選合適的關(guān)鍵提示詞“他好像面對(duì)著大?！Ｃ嫔稀⒃啤鋈弧嘶ā盵3]，由詞及句，由句到篇，背誦化難為易。

2.合理板書，簡(jiǎn)潔記憶

隨著年級(jí)的升高，要求背誦的文章數(shù)量、篇幅也會(huì)不斷增加，為了快而準(zhǔn)地記住“浩如煙?！钡奈淖?，可通過板書將識(shí)記過程變得簡(jiǎn)潔明了。如《四季之美》一文，可將板書梳理為“春黎明、夏夜晚、秋黃昏、冬早晨”，上遞下接，環(huán)環(huán)相扣，背誦長(zhǎng)文一目了然。

以上所闡述的背誦方法，是從縱向上針對(duì)小學(xué)三個(gè)不同學(xué)段所提出的相對(duì)適用的方法，并不代表教師在相應(yīng)學(xué)段只能采用某種固定方法進(jìn)行指導(dǎo)，具體舉措應(yīng)由教師結(jié)合教材特點(diǎn)和本班實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化選擇。