如何在專業(yè)課教學中滲透工匠精神

陳倫紅

(重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160)

電工技術基礎與技能是中職電子專業(yè)一年級新生入學就接觸學習的一門專業(yè)核心課程。中等職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師應在專業(yè)課教學中滲透工匠精神，使大國工匠精神薪火相傳。

一、立足本職，愛崗敬業(yè)

電工技術基礎與技能是中職一年級新生初次接觸的電子專業(yè)的專業(yè)課，學生往往開始有濃厚的興趣，但隨著時間的推移和內容的加深，這種興趣很容易逐漸減退。因此，在教學過程中，除了要注重對學生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，還要一直貫穿愛崗敬業(yè)思想的教育。愛崗敬業(yè)指的是忠于職守的事業(yè)精神，這是職業(yè)道德的基礎。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作，敬業(yè)就是要用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作。對學生而言，愛崗敬業(yè)就是要熱愛自己的學習，熱愛自己的專業(yè)，要用恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的整個學習過程。課前要按照老師的要求預習，課堂上集中精力聽課，完成自己的學習和操作任務。課后認真完成作業(yè)，收拾整理好實訓設備和器材，打掃干凈實訓工位，認真分析實訓現(xiàn)象，總結實訓結論，并完成實訓報告。比如，在講常用電工工具時，很多同學都覺得這些東西太簡單了，平常生活中見得多了，甚至還都使用過，所以對學習這些就不怎么在意，于是我要求他們從專業(yè)的角度學習、對待這些電工工具，并通過生活中一些違反規(guī)定使用造成嚴重后果的事例，告誡學生必須以恭敬的態(tài)度對待學習，對待專業(yè)，再簡單的東西也要持這種態(tài)度。這樣從頭到尾嚴格要求學生訓練，從而培養(yǎng)學生干一行愛一行的敬業(yè)精神，立足于本職工作，愛崗敬業(yè)。

二、精益求精，力臻完美

工匠精神的第二個基本內容就是精益，即精益求精。精益求精，是從業(yè)者對每件產品、每道工序都凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質。精益求精，就是要超越平庸，選擇完善，正如老子所說，“天下大事，必作于細”。瑞士手表得以譽滿天下、暢銷世界、成為經典，靠的就是制表工匠們對每一個零件、每一道工序、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢的精益精神。因此，在教學過程中，教師應教育并鼓勵學生認準自己的目標，執(zhí)著堅守，耐得住學習上的枯燥無味與寂寞，經得起學習與生活中的種種誘惑，學習知識與技能斷不能淺嘗輒止，半途而廢，三天打漁兩天曬網(wǎng)，而要以匠人之心，追求學習知識和技能上的極致，練就一手令人嘆為觀止、拍案叫絕的完美技藝。對于大師們來說，什么是熟練？也許就是幾百次甚至上千上萬次的簡單重復。當下，學生就是要反復反復再反復，做好學習過程中的每一件事情、每一項任務，這樣才能做出成績、做精、做到極致。比如，進行“常用導線的連接”實訓時，要求學生對常用導線的線頭進行剝離練習。在練習之前我先進行了示范講解，然后讓學生練習，對于塑料硬線，要求學生分別用三種方法進行剝離，對于塑料擴套線，則要求學生對公共擴套層和芯線絕緣層采用不同的工具進行剝離，同時要求學生在規(guī)定時間內反復練習，做到熟練；對于檢查不合格者，在老師的監(jiān)督和指導下必須達到要求。這些在學生眼中看起來非常簡單的操作，老師在實訓過程中依然不能簡單對待，一定要以精益求精的精神去嚴格要求他們，使他們在反復練習中明白，越是簡單的事情越是要做到極致的道理[1]。

三、專注于心，執(zhí)著進取

專注就是內心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。這就要求學生在日常的工作學習中腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地完成自己的每一項任務。這也正是目前中職學生最為缺乏的精神特質之一，他們正處于青春期，年輕好動，往往沒有長久的注意力，做事更缺乏耐心，非常容易忽略老師講課、實訓操作中的細節(jié)問題。而作為電子專業(yè)核心課程的電工技術基礎與技能，本身就要求學生能專注于心，無論是用電安全，還是對各種電路的判斷與正確使用，以及常用電光源的識別與安裝要求，電流、電壓、電阻值的計算等專業(yè)方面的知識和技能，都不允許半點的粗心大意，必須按照實訓要求和標準，認真做好每一個步驟，把每一道工序都做得非常嚴謹，充分而到位，哪怕是細枝末節(jié)的、毫不起眼的環(huán)節(jié)也不能放過。細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定高度。很多同學不能完成學習任務，實訓結果差異太大甚至完全失敗，往往就是在細節(jié)上沒有處理好，沒有按相關要求和操作標準做到位。因此，教師在教學過程中和學生實訓操作過程中都要反復提醒、告誡學生，把最專注的態(tài)度用在自己的每一個動作、每一個細節(jié)中，通過每次的提醒督促，學生成功的幾率就大大提升，他們對這種在學習和實訓中獲得成功的自豪感也會感染其他沒有做好的同學，從而帶動和促進其他同學在后面的學習和實訓中注重細節(jié)，專注于心[2]。

四、創(chuàng)新突破，追求變革

“工匠精神”雖然強調敬業(yè)、精益、專注，但絕不等同于死搬硬套、因循守舊、冥頑不化的“匠氣”。那些聞名遐邇的大國工匠們，在敬業(yè)、精益、專注的基礎之上，更多的是對自己所從事的職業(yè)一種變革，一種創(chuàng)新，如果他們只躺在前人、師傅的成績之上照本宣科、拘泥不變，就永遠只是普普通通、毫不起眼的匠人，永遠都不可能成為匠師。之所以能成為一方泰斗，獨領風騷，他們在其一生的奮斗中絕對離不開追求突破、追求革新的創(chuàng)新內蘊。這就意味著，職業(yè)從業(yè)人員必須把“匠心”融入生產工作的每個環(huán)節(jié)，既要對自己所從事的職業(yè)心存敬畏、追求質量，更要富有創(chuàng)新突破，追求變革的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。事實上，古往今來、古今中外，只有創(chuàng)新突破，才能變革現(xiàn)實；只有創(chuàng)新變革，才能推動科技產生日新月異的變化，才能促進人類文明的發(fā)展與進步。因此，在教學過程中借助任務驅動教學法提高學生對教學過程的參與程度，通過學生對任務書的解讀分析，小組討論擬定出解決問題的方法，并對自己小組所用到的相關知識進行闡述，然后由老師進行點評分析，學生再進行總結反思，找出自己在解決任務問題過程中存在的不足和缺陷。這樣的教學模式，能使學生更積極主動地參與教學過程，能夠改變以往填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也能得到有效提升。