深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

■天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張思遙

閱讀是人們獲取信息最主要的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型，但是，在多年的一線(xiàn)跟進(jìn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師受困于“應(yīng)試第一”的功利性目的，將閱讀課變成了“識(shí)單詞，講語(yǔ)法”的機(jī)械流程，教師和學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)行真正的閱讀。即使是一些展示課，也多流于“略讀、掃讀、查讀、找信息、完成表格、回答問(wèn)題、小組展示”這種熱鬧的走過(guò)場(chǎng)。這使英語(yǔ)閱讀教學(xué)課處于一種淺層次的閱讀狀態(tài)，教師自己對(duì)文本缺乏有深度的解讀和思考，學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者，并沒(méi)有真正參與到語(yǔ)篇的理解中，沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正的、開(kāi)放性的、有深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練，沒(méi)有感受到閱讀本身的樂(lè)趣。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中這樣解讀“思維品質(zhì)”：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要將文本的語(yǔ)言、內(nèi)容和思維有機(jī)整合，著力引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，讓學(xué)生由理解表層信息向感悟深層意蘊(yùn)遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、賦予閱讀真實(shí)的目的，激發(fā)內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是閱讀者為了某種外在的需求而進(jìn)行閱讀，如，課程和考試要求等；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)閱讀本身感興趣，如，為了娛樂(lè)消遣或者了解異國(guó)文化等。研究表明，外部動(dòng)機(jī)閱讀者往往關(guān)注的是事實(shí)和細(xì)節(jié)等表層信息，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)閱讀者則更關(guān)注作者意圖、文章邏輯和批判性質(zhì)疑等。因此，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能主動(dòng)、自主地進(jìn)行閱讀，是開(kāi)啟深度閱讀學(xué)習(xí)的先行條件。

例如：外研版高中英語(yǔ)必修三Module 1 的閱讀課“Great European Cities”，教材以介紹歐洲一些國(guó)家所在地、首都、著名城市和文藝建筑、文化和語(yǔ)言概況為話(huà)題，為學(xué)生提供體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

有位教師這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：首先在屏幕呈現(xiàn)本節(jié)課的話(huà)題“Great European Cities”，然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)歐洲大城市的了解。很多學(xué)生一時(shí)間無(wú)法給出答案，教師便陸續(xù)提示埃菲爾鐵塔、帕特農(nóng)神廟等，而后要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并回答問(wèn)題。教師在逐段引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解。

從該課例可以看出，教師雖然以問(wèn)題導(dǎo)入，但是效果并不理想。教師的導(dǎo)入沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的敏感性以及對(duì)閱讀文本的好奇心和興趣，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，閱讀的目的主要是為了回答問(wèn)題，后續(xù)閱讀效果可想而知。

針對(duì)上述課例改進(jìn)如下：教師先播放一段歐洲主要城市的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻先去了解埃菲爾鐵塔、帕特農(nóng)神廟、烏菲齊宮、圣家大教堂等文中要出現(xiàn)的著名建筑，然后，教師請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游身份分組制訂旅行計(jì)劃，而后小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪個(gè)小組的計(jì)劃能吸引更多游客。

在改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境，從視覺(jué)上感受歐洲，直奔主題。教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的閱讀情境，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)和參與閱讀的積極性。學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)，體現(xiàn)了自主性、合作性、探究性的基本特征。

只有積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，才能對(duì)閱讀材料的信息處理得更深入，學(xué)生的思維才能更活躍。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能幫助學(xué)生更好地理解文本和拓展思維，從而進(jìn)行有深度的閱讀。

二、充分深入解讀文本，延展學(xué)生思維深度

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師若對(duì)文本“缺乏充分的解讀和思考，任何一篇主題、體裁的文章只是成了語(yǔ)言點(diǎn)的堆砌和語(yǔ)法知識(shí)的集合”，毋庸置疑，這樣的課堂注定是枯燥乏味的。

在高中的閱讀教學(xué)中，個(gè)別教師有時(shí)會(huì)采用片段教學(xué)，逐段逐句對(duì)文章進(jìn)行翻譯，把完整的文章拆散，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化。而對(duì)文本內(nèi)容、背景、內(nèi)涵、文化、思維等方面不夠重視甚至忽視。正是由于閱讀課堂中教師對(duì)文本簡(jiǎn)單膚淺的理解和對(duì)文本解讀的不到位、不充分，導(dǎo)致了學(xué)生理解不深入，無(wú)法深度思考文本，思維得不到發(fā)展。

閱讀文本除了表層的信息還蘊(yùn)含著很多深層次的要素，如，時(shí)代風(fēng)貌、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化背景、作者觀(guān)點(diǎn)等，這些要素的理解必須要通過(guò)深層次的閱讀和思考才能獲得。從這個(gè)角度看，教師在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該多做以下類(lèi)型的提問(wèn)：作者所說(shuō)的這段話(huà)是什么意思？從這段話(huà)中可以推斷出什么？作者的目的是什么？

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，在處理完文本表層含義的同時(shí)，更要關(guān)注文本的內(nèi)涵、推斷、態(tài)度等隱性意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，這樣學(xué)生才能走進(jìn)文本，理解文本所承載的思想，分析、推斷、體驗(yàn)、比較并表達(dá)自己的思想。

三、以核心性問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)生深入思考是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力發(fā)展、批判性地分析問(wèn)題的重要手段。深度思考可以克服傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)只重視簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)傳授的弊端，真正有利于學(xué)生的思維能力的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高中生思想、情感教育的需要，根據(jù)培養(yǎng)綜合能力的要求，立足教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提出有思想性的核心問(wèn)題，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如：外研版高一英語(yǔ)必修四Module 4“The Student Who Asked Questions”，這篇課文條理清晰，介紹的是袁隆平先生及他的雜交水稻。如果按照傳統(tǒng)的閱讀課設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，然后逐段閱讀袁隆平的成就、夢(mèng)想動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程以及產(chǎn)生的影響。對(duì)這樣一位讓中國(guó)乃至全世界走向了“豐衣足食”的偉大科學(xué)家，如果只是對(duì)文本進(jìn)行這樣的簡(jiǎn)單處理，學(xué)生很難產(chǎn)生思想共鳴。所以教師設(shè)置了問(wèn)題：袁隆平的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？你的夢(mèng)想是什么？你怎樣做才能夠夢(mèng)想成真？這些核心性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和討論：我們有什么樣的夢(mèng)想？這個(gè)夢(mèng)想的來(lái)源是什么？是自身的喜好還是來(lái)自于社會(huì)的責(zé)任驅(qū)使？如果擁有夢(mèng)想，如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？經(jīng)過(guò)以上層層深入的問(wèn)題，學(xué)生從文里走到文外，將文本的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)向自身感受，從多元角度評(píng)價(jià)、分析問(wèn)題，對(duì)文章的內(nèi)容作出價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)了深度理解和思維提升。

思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問(wèn)題，可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，促使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深拓展。教師依據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)代高中生的成長(zhǎng)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，構(gòu)建有深度的英語(yǔ)閱讀課堂。

四、立足學(xué)生實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流探討

學(xué)生之間的自由交流與探討，可以激發(fā)出智慧的火花，完善學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深入挖掘。教師依托高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式，聯(lián)系高中生的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新表達(dá)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生思維碰撞，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，開(kāi)啟思維，完成英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)外研版高一英語(yǔ)必修一Module 3“My First Ride on a Train”時(shí)，教師考慮到學(xué)生們普遍具有乘坐火車(chē)旅行的經(jīng)歷，便組織學(xué)生開(kāi)展交流探討活動(dòng)。在這樣開(kāi)放性話(huà)題的探討中，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，提高了語(yǔ)言能力，也開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

形式多樣的英語(yǔ)閱讀課堂交流活動(dòng)，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、深入探討的機(jī)會(huì)，可以促成學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師立足高中生實(shí)際組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成了學(xué)生的探討與交流，挖掘了英語(yǔ)閱讀課堂的深度。

總之，根據(jù)高中生的思維方式和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)的深度，不僅是高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的必要準(zhǔn)備。教師需要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深層探討，訓(xùn)練學(xué)生的思考分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。