OEC管理方法在高中班主任工作中的運用

■河南省鄧州市第二高中 李棟山

高中班主任工作十分復(fù)雜且繁瑣，需要運用合理的管理模式和全新的教育理念，同時班主任還需要對高中生進行科學引導，在多種實踐中探索有效的班級管理辦法，以此來提升班級管理效率。當前，OEC管理模式逐漸被運用到各個領(lǐng)域中，其管理模式能夠全面提升管理效率，作為高中班主任，要想提升自身工作水平，也可以運用該項管理模式，在保障班級管理有效性的同時，還能夠使高中生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、OEC管理模式概述

OEC管理模式主要包括目標體系與日清體系以及激勵體系。同時OEC管理模式還包括下述幾點原則：一是比較分析原則，即為縱向與橫向比較，縱向就是與過去進行比較，橫向即為與其他同類行業(yè)進行比較，進而完善自身發(fā)展方式；二是閉環(huán)式原則，所有事情都需要善始善終，同時具備PDAC 循環(huán)過程，進而全面發(fā)展；三是不斷優(yōu)化原則，在過程中融合木桶理論，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展存在的問題，然后對其進行合理調(diào)整，提升綜合管理水平和質(zhì)量。

二、當前高中班主任工作存在的常見問題和難點

（一）班主任教育責任限度掌握失衡

首先為教育責任缺失。在個性化發(fā)展的背景下，諸多高中班主任在進行班級的過程中都讓學生參與其中，借助學生的參與，希望可以讓其自覺遵守和維護班級秩序，想要以此提升學生的自覺性與主動性。但是這種散漫的管理模式特別容易演變成過度放任，如果不能有效掌控，那么就會導致班級管理失效。其次為教育責任“過載”。當前，諸多高中班主任在開展班級管理的過程中還沿用傳統(tǒng)且單一的管理模式，很多時候都是通過對班級事務(wù)與學生個體來進行班級管理。這種過度管理模式不僅會約束學生的正常發(fā)展，同時還導致班級氛圍十分嚴肅。

（二）學生的違法亂紀現(xiàn)象

目前，諸多高中生都是2000 后出生的，他們雖然已經(jīng)接近于成年人，但其心智尚未發(fā)展成熟，對事物不能做出準確判斷，社會諸多負面東西都會影響其思想。如暴力電影和社會中的一些丑惡現(xiàn)象都會對高中生產(chǎn)生極大影響，導致部分高中生認為武力能夠解決問題?；诖?，高中經(jīng)常出現(xiàn)各種打架事件，甚至出現(xiàn)學生參與社會中打群架、結(jié)伙賭博等違法行為。另外，很多高中生都沉迷與網(wǎng)絡(luò)中，為了上網(wǎng)，他們想各種辦法找錢，如果在父母那里要不到，就去做一些更為嚴重的事情，當前，高中生犯罪事故屢見不鮮，這也是對高中班主任工作提出的全新挑戰(zhàn)。

三、OEC管理方法在高中班主任工作中的運用

（一）健全獎懲制度

在高中班主任管理工作中，有效的管理模式不能缺少完善且標準的獎懲制度，例如海爾集團的正負激勵機制，海爾集團OEC管理平臺中，每一個人都有自己的客戶，實現(xiàn)了與市場的零距離接觸，同時每個人的收入也都由市場支付。所以，我們可以將海爾集團中激勵機制轉(zhuǎn)變成為班級管理中的精神激勵。就是說的每個位學生都需要為班級做出貢獻，每個學生的學習成績都需要由自己提升，學生的期末評價需要依照班級的量化考核做到實事求是。

基于此，班主任可以從每學期開始之前就在班級上放置一本班級日志，然后在班級上貼出量化考核表。表格上有學生的名字，以及他們在班級中的表現(xiàn)情況，獎勵與獎懲可以使用加減分的方式。在學期末的時，每位學生的表現(xiàn)就可以有一個清晰的表格，然后推選出該學期的三好學生，這樣的結(jié)果學生會心服口服。高中班主任工作的難點就是如何做到實施與改進，因為讓一個人做好一件事并不難，但是如果讓一個人每天都可以做好一件事就很困難。堅持是一種美德，但同時也是一種素質(zhì)的表現(xiàn)，其可以借助有意識地培養(yǎng)，還可以通過團隊之間的互相督促得到加強。OEC 管理模式貫穿著PDCA 循環(huán)，可以借助設(shè)定目標和設(shè)計達到目標的方式，再進行檢查和修整目標，進而使日常工作中的每件事物都可以處在受控狀態(tài)，同時使其持續(xù)增高。而班級管理也是如此，即為班級管理的目標就是構(gòu)建優(yōu)秀的班集體，使高中生可以健康成長，為了實現(xiàn)這一目標，班主任在實施的過程中還應(yīng)加強監(jiān)督與糾正，以此來全面實現(xiàn)既定目標。

（二）全面優(yōu)化班級配置

在高中班級管理工作中，優(yōu)化班級配置的重點就是人盡其才、物盡其用。如果班級管理工作安排不到位，那么就會產(chǎn)生嚴重后果。如學生不能發(fā)揮出自身實力，還會導致人力出現(xiàn)浪費，進而影響班級管理質(zhì)量。因此，需要優(yōu)化班級配置，其重點需要班主任了解班級每一位學生的特點，在過程中班主任切不可高高在上，需要全面深入學生的學習與生活中，借助有效的溝通交流來掌握和了解學生的性格特征與學習能力，以便可以為學生安排適合其發(fā)展的班級管理任務(wù)。

（三）日事日畢，日清日高

“日事日畢”與“日清日高”即為班級量化管理與學生知識學習兩個層面。在班級量化考核中需要做到事事有人管。當前，很多班主任都認為高中生已經(jīng)成熟，其可以完成班主任所交代的工作。其實并不是這樣，當前諸多高中生從小生活在物質(zhì)條件豐富的環(huán)境中，其精神世界相對薄弱，班主任需要幫助學生從依賴轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?。高中班主任可以依照學生的個性特點來為其安排任務(wù)，但是不可安排完任務(wù)就放任不管，同時還需要幫助班委與各科課代表來確定本學期的學習目標與管理標準。

這一項工作需要班主任與學生共同完成，而不是班主任單獨告知學生該怎樣做。這樣做的好處不僅可以體現(xiàn)出班級管理的民主型，同時還可以避免班主任在進行班級管理中“先入為主”的理念。另外，這種方式還會收獲到一些意想不到的效果，高中階段的學生視野十分廣闊，有時候他們的想法更具有代表性，貼近大部分學生的心理。

另外，每一項任務(wù)都需要有專人負責，任務(wù)安排也需要細化。例如在值日表安排，以往傳統(tǒng)的值日表任務(wù)描述都比較籠統(tǒng)，很多時候都是將任務(wù)劃分為幾大塊，然后幾個學生負責一塊。基于此，班主任可以再次細化每一大塊的任務(wù)，如傳統(tǒng)值日任務(wù)為室內(nèi)、走廊、窗戶三大塊，那么針對地面這一類目就可以細化為垃圾桶、黑板、地面、桌子等多個小項，然后設(shè)置專人負責，小組組長每天負責查看之日情況。這種細致的工作不僅會提升班級管理質(zhì)量，同時還可以減輕班主任工作。在學生知識學習層面分析，班主任需要讓學生了解和體會到每天工作要清理的同時，還需要每天都有所提升。學習也是如此。高一與高二的學習是為高三而打基礎(chǔ)，昨天的學習是為今天打基礎(chǔ)。正所謂：“溫故而知新”，一旦今天的學習任務(wù)沒有順利完成，那么不僅會影響今天的學習效率，學習鏈條也會就此斷裂，進而影響到未來的學習。因此，在學期開學之前，班主任在班會上就需要告知學生：“開好頭，不欠賬”，還可以將這句話制作成為標語貼在班級中醒目的地方，時時刻刻提醒高中生做到和做好“今日事、今日畢”。

四、結(jié)語

綜上所述，高中班主任在班級管理工作中，要想保障班級管理工作的科學化與有效性，就可以全面應(yīng)用OEC 的管理模式，同時將PDAC 循環(huán)貫徹到班級管理辦法中，這樣的方式不僅可以減少高中班主任的工作量與工作強度，同時還可以構(gòu)建出一個優(yōu)秀的班集體，進而促進高中生健康成長和發(fā)展。