淺談信息技術與小學數(shù)學課程整合的策略

■甘肅省山丹縣城關小學 孔繁松

信息技術出現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上之后，過去死板機械的教學模式發(fā)生了轉變，數(shù)學課堂的趣味性、靈活性以及生動性都得到了大幅度提升，數(shù)學教師可以為學生展現(xiàn)更為廣闊的學習空間。然而，信息技術在為數(shù)學教學提供便利的同時，也存在誤用的情況，部分小學教師未能把握好信息技術的使用分寸，造成了一些問題。因此，科學合理地整合信息技術是小學數(shù)學課程下一步的改革方向，小學數(shù)學教師應為此做出努力。

一、信息技術在小學數(shù)學課堂的使用誤區(qū)

信息技術作為新時代發(fā)展的產物，創(chuàng)造性地改變了人們的生活方式，基礎教育也從中獲取了不小的收益，傳統(tǒng)的機械化教學模式獲得了被推翻的可能。然而，如社會生活中的其他領域一樣，教育領域在運用信息技術教學手段的過程中，也避免不了“走彎路”的過程，教育工作者在嘗試這類全新的教學手段時，難免把握不好分寸。因此，我們一線教師能做的，就是結合以往的教學經(jīng)驗，發(fā)揮好自身在教學實踐中的洞察力，及時而準確地發(fā)現(xiàn)信息技術的誤用，并加以改善。我在教學中，已然發(fā)現(xiàn)如下兩種誤用情況：

一方面，部分小學數(shù)學教師在課堂上引入了過多的信息技術資源，導致教學內容的存在感被削弱，一整堂課下來，學生記住的只是具有娛樂性質的聲音與圖像，而沒有留下與知識相關的記憶。在這種情況下，電子白板播放的聲音與圖像資源只會分散學生原本就微弱的學習注意力，將學生引向過度興奮的狀態(tài)，造成課堂時間的浪費。

另一方面，部分小學數(shù)學教師過度依賴互聯(lián)網(wǎng)中的信息技術資源，在準備課堂教學時，只顧著從網(wǎng)上下載有關的教學資源，忽視了對互聯(lián)網(wǎng)教學資源的再加工，導致課堂演示內容無法與本班學生的實際情況相契合，也就無法滿足本班學生的學習需求。在這種情況下，數(shù)學教師會喪失在課堂教學中的獨特性，變成了可有可無的存在，無法對小學生的個性化成長提供足夠的幫助。

二、將信息技術與小學數(shù)學課程高效整合的策略

（一）搭建信息橋梁，加強師生的課堂互動

在數(shù)學課堂上，不論教學手段如何變化，教師都是要通過實際的交流向學生傳遞知識，高質量的數(shù)學課堂必然少不了高效的師生互動。對于小學生來說，數(shù)學教師是他們進入數(shù)學世界的媒介，數(shù)學世界中奇妙的數(shù)學規(guī)律與豐富的數(shù)學知識都需要經(jīng)由教師的幫助才能被他們深度理解?？v然在傳統(tǒng)教學模式中，教師的過度干預導致學生失去了思考的空間，但缺乏教師引導的課堂顯然也不符合素質教育的要求，數(shù)學教師應根據(jù)實際情況尋找信息技術演示與教師講解的平衡點。因此，在整合信息技術的過程中，我們一線教師仍要注重課堂上師生互動方案的設計，讓信息技術輔助師生交流，而不能讓信息技術取代師生交流。

例如，在講解部編版小學教材四年級上冊中“角的度量”這一節(jié)內容時，為了在課堂導入環(huán)節(jié)就營造較為熱烈的學習氣氛，數(shù)學教師可以使用整合信息技術的方式增強師生互動。在課堂開始時，我用電子白板打開了提前準備好的“憤怒的小鳥”動畫游戲，讓學生“指揮”我調整小鳥飛出的角度；這時，學生使用的是“高一點”與“低一點”等語言來告訴我應該做出什么樣的調整，于是在進行了幾輪游戲之后，我問學生：“同學們，有沒有什么辦法能夠直接告訴老師要從什么位置開始發(fā)射小鳥？”在學生思考之后，我將“角度”的概念引出來，并引導學生使用“向右XX 角度”的方式又進行了幾輪游戲，讓學生習慣用角度表述“直線在某一點，向一個方向轉動的量”。通過這種方式，數(shù)學教師可以在與學生的對話中，結合信息技術的演示內容將原本不太容易用語言描述清楚的數(shù)學概念介紹給學生，讓數(shù)學知識伴隨著愉快的課堂回憶留存在學生心間。

（二）轉變呈現(xiàn)方式，增強學生的知識印象

在小學生的腦海中，感性思維占主導的情況要多于理性思維，大部分小學生在看待生活事物時，很容易受到主觀感受的影響，因而枯燥的知識點背誦與固定解題方法學習很容易阻擋其探索精神的發(fā)展。信息技術教學手段應起到轉變知識呈現(xiàn)方式的作用，將原本不符合小學生思維接受習慣的內容轉變?yōu)槟軌蚣ぐl(fā)學生探究欲的形式，使小學生主動產生求知欲。因此，小學數(shù)學教師在整合信息技術資源時，可以關注數(shù)學知識的動態(tài)演示這一途徑，借用圖像上的動態(tài)變化引導小學生數(shù)學思維的多維發(fā)展。

例如，在教學部編版小學教材五年級上冊中“多邊形的面積”一節(jié)時，數(shù)學教師需要引入“切割”與“拼湊”的思路，讓學生理解多邊形與“三角形”與“四邊形”在面積求解方面的異同之處。為了加快學生的理解，我在課堂教學中對信息技術進行了整合，選擇使用電子白板中的“幾何畫板”為輔助工具，用以還原多邊形的面積推理過程。在演示過程中，我讓學生根據(jù)看到的多邊形分小組互動交流，猜想多邊形各個邊和角的特點，然后每組派出一個代表上臺做總結。在學生總結過后，我通過動畫設計將測量、對稱、平移等驗證過程生動準確地呈現(xiàn)在學生面前，肯定學生的驗證結果。通過這種方式，小學生在觀看圖形變化的過程中也形成了自己的思考，并在小組交流中交換思路，以自主學習的方式得到了答案，可以對知識產生更深的印象。

（三）設置問題情境，培養(yǎng)學生的應用能力

增加學生的知識儲備是教學的目的之一，但卻不是終極目標，在素質教育背景下，學生理解知識的內涵，理解知識的應用方式，并在現(xiàn)實生活中靈活地加以應用，才是教育者希望看到的結果。因此，在面對小學生時，我們一線教師要考慮的，不應該是如何讓學生獲取更多的知識，而應該是如何讓學生將已經(jīng)學到的知識化為己用，然后再為學生提供新的知識。也就是說，將知識轉化為能力，是小學數(shù)學教師應共同奮斗的目標。在所有的教學方法中，情境教學是幫助學生訓練應用能力與反應能力的最好方式之一，數(shù)學教師在整合信息技術時，可以采取使用信息技術手段創(chuàng)設情境的方式，讓小學生在信息技術的幫助下進入問題對應的情境中多角度分析現(xiàn)有條件，隨后再通過個人的思考自主找尋解答問題的方式，在課堂學習中獲得真實生活情境方面的啟發(fā)。

三、結語

綜上所述，信息技術教學手段在為小學數(shù)學課堂帶來全新活力的同時，也造成了數(shù)學教師的困惑，教師若是對信息技術進行了誤用，反而會降低課堂教學的質量。小學數(shù)學教師若想將信息技術有效地整合入教學流程，可以通過搭建信息橋梁，轉化知識呈現(xiàn)方式與創(chuàng)設問題情境的方式，一步步帶領小學生深入數(shù)學領域，在生動的感悟中提升數(shù)學綜合思維能力。