基于課外工作坊設(shè)計(jì)教學(xué)案例的教學(xué)形式研究

齊建春（河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

一、工作坊的背景簡(jiǎn)要

課外設(shè)計(jì)工作坊模式的教學(xué)方式為本校的教學(xué)研究注入了新鮮活力。本項(xiàng)目初始階段，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)剛開(kāi)設(shè)到第三年，師資力量等硬件設(shè)施比較薄弱，屬于教學(xué)摸索階段。學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，也是比較初級(jí)，現(xiàn)有知識(shí)基本是從有限的課堂教學(xué)中獲得，其他渠道為教材和網(wǎng)絡(luò)，缺乏直觀的體驗(yàn)。

因此，學(xué)生參與課外進(jìn)行的設(shè)計(jì)工作坊，從某種意義上來(lái)看，是提前進(jìn)入到設(shè)計(jì)師的角色中來(lái)，這對(duì)于學(xué)生們的專業(yè)能力有極大的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生，理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)比較困難，需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)；通過(guò)本課題的設(shè)計(jì)工作坊模式，學(xué)生處于一個(gè)全新的靈活多變的場(chǎng)景中，所談的話題都是最新鮮最時(shí)尚的，因此學(xué)生會(huì)很快理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)容。

另外作為設(shè)計(jì)類專業(yè)，設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)展覽、參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，都是學(xué)生需要完成的任務(wù)，通過(guò)本課題的設(shè)計(jì)工作坊的引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)出學(xué)生大量的創(chuàng)造力，由此產(chǎn)生的設(shè)計(jì)方案，則是本專業(yè)教學(xué)的最直接的成果和價(jià)值。

二、工作坊內(nèi)容制定

以下是本工作坊初期運(yùn)行時(shí)的策劃書(shū)：

本課題的實(shí)踐設(shè)計(jì)工作坊的縮略策劃書(shū)主要參與人產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大一大二學(xué)生 （暫定9人以內(nèi)）觀察員 其他專業(yè)大二學(xué)生、感興趣的老師，若干人 盡量跨專業(yè)主持人 齊建春老師1.發(fā)現(xiàn)生活中一個(gè)問(wèn)題，想到若干解決方案，放在會(huì)議上討論，聽(tīng)取其他同學(xué)的建議和吐槽初期的活動(dòng)主題領(lǐng)域資料，如著名設(shè)計(jì)師的介紹、設(shè)計(jì)組織的闡述、設(shè)計(jì)風(fēng)格的描述、新發(fā)布產(chǎn)品的快速分享。終極目標(biāo) 主題1的解決方案，形成設(shè)計(jì)概念，參與iF&Reddot概念設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。教學(xué)方式形成學(xué)術(shù)成果。每期兩個(gè)內(nèi)容2.擴(kuò)展設(shè)計(jì)知識(shí)，每一位學(xué)生用PPT講述設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)間 每周一期，詳細(xì)時(shí)間不定，優(yōu)先安排晚上?；顒?dòng)載體 509教研室、512辦公室或某一個(gè)教室、會(huì)議室，配以茶水，學(xué)生說(shuō)的好，獎(jiǎng)勵(lì)小甜點(diǎn)。活動(dòng)成果每期的內(nèi)容，留有記錄。形成實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。Idea類資料，進(jìn)行分析，逐步深化成概念方案。設(shè)計(jì)知識(shí)類內(nèi)容，分類匯總，形成資料庫(kù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料和教學(xué)參考資料。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納完成教學(xué)研究論文。教師指導(dǎo)學(xué)生把概念轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)作品，并組織設(shè)計(jì)展覽。

三、工作坊的教學(xué)模式嘗試——角色扮演法

在工作坊運(yùn)行期間，有一期的主題是“愛(ài)心”沙發(fā)設(shè)計(jì)，為孕婦、腿腳不便者、老年人、情感受傷的人、兒童做設(shè)計(jì)方案，期望產(chǎn)生情感的共鳴。在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，所有參與的同學(xué)都進(jìn)行了角色扮演，如下圖（圖1），男女同學(xué)嘗試扮演孕婦，感受孕婦和椅子的人機(jī)交互。也有同學(xué)幫上定型石膏，真實(shí)模擬骨折的病人，在“坐”這個(gè)動(dòng)態(tài)時(shí)，四肢與椅子的最佳姿態(tài)。根據(jù)試驗(yàn)得出，設(shè)計(jì)工作坊的角色扮演模式，務(wù)必達(dá)到情景真實(shí)、姿態(tài)逼真。

在現(xiàn)實(shí)情景中，故事的扮演使用者的角色，尤其促成更深的同理心，同時(shí)能凸顯挑戰(zhàn)何在，呈現(xiàn)出與設(shè)計(jì)相符合的契機(jī)。角色扮演工作坊，首先需要籌劃一個(gè)由設(shè)計(jì)師扮演使用者的活動(dòng)，構(gòu)思出使用者在實(shí)際使用狀況中可能會(huì)經(jīng)歷的慣例與行為。這是固定成本和人員花費(fèi)都相對(duì)低廉的一種方式；盡管如此，仍然需要投入相當(dāng)程度的腦力，這樣才能讓角色扮演以令人信服的方式聯(lián)系到使用者的真實(shí)生活。

其次，設(shè)計(jì)工作坊的成員必須愿意參與并逼真演出。另一方面，有時(shí)還是需要注意：因?yàn)閰⑴c者可能太過(guò)于投入角色，使得事實(shí)上的社會(huì)交流內(nèi)容，造成傷害或者導(dǎo)致惱人的行為、言語(yǔ)或反應(yīng)。事實(shí)上，對(duì)于角色扮演、角色模擬的批評(píng)，都強(qiáng)調(diào)研究人員必須找到適當(dāng)平衡：這些活動(dòng)可能會(huì)招致不夠?qū)嶋H或者太過(guò)于務(wù)實(shí)的負(fù)面批評(píng)。

再次，角色扮演的設(shè)定，其實(shí)很簡(jiǎn)單，可能只需要任務(wù)就可以進(jìn)行。不過(guò)，如果需要更復(fù)雜的環(huán)境道具，就應(yīng)該考慮以模擬演練來(lái)取代角色扮演了。如果想要針對(duì)創(chuàng)意概念的產(chǎn)生進(jìn)行更精巧的扮演，那么就應(yīng)該以身體激蕩法取而代之。角色扮演或者演出使用者情境通常會(huì)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，至少需要描述場(chǎng)景或建議表演者所采納的行動(dòng)，并且告知必須完成什么任務(wù)或目標(biāo)。之后，扮演者就可以開(kāi)始演出各自不同的角色，其中包括使用者以及搭配情境的利害關(guān)系人。由于角色扮演企圖接近真實(shí)生活狀況，因此也會(huì)預(yù)期并鼓勵(lì)參與者即興發(fā)揮。

在“愛(ài)心”椅的設(shè)計(jì)工作坊運(yùn)行中，我們發(fā)現(xiàn)，需要若干鏡頭來(lái)記錄過(guò)程，需要專職的記錄員來(lái)完成這個(gè)記錄動(dòng)作。事實(shí)說(shuō)明，置身其中的扮演者很難將角色扮演記錄下來(lái)，因此應(yīng)該請(qǐng)另一位團(tuán)隊(duì)成員利用照片、筆記或錄影的方式做記錄。為了解釋活動(dòng)事件的意義，并了解活動(dòng)可能導(dǎo)致的真實(shí)感受，在角色扮演活動(dòng)完成之后務(wù)必要完全檢討。

圖1 工作坊的教學(xué)模式嘗試——角色扮演法

當(dāng)直接觀察不可行或是涉及道德問(wèn)題的時(shí)候，諸如個(gè)人敏感情況或是難以接近使用者的狀況，以角色扮演來(lái)模擬活動(dòng)的方法特別有用。（以本章工作坊來(lái)說(shuō)，殘疾的情況，顯然涉及到個(gè)人敏感心態(tài)，最好不要直接觀察殘疾或傷殘者本人，避免傷及其自尊心。對(duì)于孕婦的情況，誠(chéng)然沒(méi)有敏感的心態(tài)，但是訪談中的人身安全，甚至更為需要謹(jǐn)慎對(duì)待。）然而，角色扮演仍然應(yīng)該盡可能以現(xiàn)實(shí)狀況和使用者行為為基礎(chǔ)，研究人員可以搜集充分的資料來(lái)引導(dǎo)活動(dòng)，或至少在活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)結(jié)果以其他研究方式，如訪談、脈絡(luò)的觀察或次級(jí)研究，對(duì)照實(shí)際使用者與真實(shí)處境。

四、工作坊期間學(xué)生收獲

（1）課外工作坊的課堂外教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)基本技能，學(xué)生就業(yè)順利。經(jīng)過(guò)追蹤了解，堅(jiān)持參加工作坊的同學(xué)，在專業(yè)能力上明顯超出其他同學(xué)，其前者的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案更具有設(shè)計(jì)價(jià)值。在學(xué)生畢業(yè)后，這些同學(xué)在應(yīng)聘設(shè)計(jì)公司的工作時(shí)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)更加明顯，有5位同學(xué)在應(yīng)聘第一家設(shè)計(jì)公司的時(shí)候，就可以獲得高薪水的offer，以樊明霄同學(xué)為例，其畢業(yè)后直接進(jìn)入了上海Neuni連聯(lián)公司擔(dān)任CMF設(shè)計(jì)師工作，其月薪遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的平均水平。

（2）課外工作坊打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與本科生導(dǎo)師制有所類似，但是工作坊更注重設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制，注重的是整體的引導(dǎo)，輔導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等，而工作坊提供的內(nèi)容是設(shè)計(jì)思維的培訓(xùn)和提高，用大白話說(shuō)，就是“開(kāi)小灶”。在工作坊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得了優(yōu)秀的成績(jī)，其標(biāo)桿示范效應(yīng)，顯然會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。本課題項(xiàng)目，對(duì)于設(shè)計(jì)的教學(xué)作出了較大的調(diào)整，同時(shí)花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行反復(fù)探討，調(diào)整教學(xué)方式，預(yù)計(jì)對(duì)我校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)研究活動(dòng)，產(chǎn)生帶動(dòng)性的積極影響。

五、課外工作坊的特點(diǎn)總結(jié)

時(shí)間安排上，對(duì)課外工作沒(méi)有限制。參與工作坊的師生可以靈活選擇日程，甚至安排至晚上、周末也完全可行。

成本不會(huì)是課外工作坊的壓力。不過(guò)，畢竟運(yùn)行工作坊是課堂之外的時(shí)間，對(duì)于組織工作坊的高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的時(shí)間付出，如果沒(méi)有相匹配的回報(bào)，工作坊式無(wú)法長(zhǎng)期運(yùn)行。實(shí)踐反饋，工作坊團(tuán)隊(duì)運(yùn)行一段時(shí)間后，學(xué)生的專業(yè)能力獲得提升，完全可以協(xié)助工作坊導(dǎo)師完成商業(yè)項(xiàng)目，事實(shí)上課外工作坊確是在逐步接市場(chǎng)的訂單，以支付成本并獲得收益。

實(shí)踐中的設(shè)計(jì)品質(zhì)，目前表現(xiàn)出令人滿意的程度（如圖2），工作坊的設(shè)計(jì)方案，獲得了學(xué)院的認(rèn)可，并表示鼓勵(lì)。工作坊的學(xué)生，在畢業(yè)后也明顯比非工作坊的學(xué)生更受招聘單位的歡迎。如上文中舉例的樊明霄同學(xué)在半年內(nèi)薪資達(dá)到了8500元。

圖2 學(xué)生獲獎(jiǎng)作品