淺談數學課中的創(chuàng)新教學模式

何公平

摘 要：隨著新課改的進行，在進行小學數學教學時，教師要從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的探究熱情。在開展教學活動的過程中，教師要激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。教師要創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數學綜合素質。

關鍵詞：課堂導入；情境創(chuàng)設；探究能力；思維發(fā)展

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課改教學中教師要注重的一個環(huán)節(jié)。在小學數學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在進行教學設計時，教師要優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學習效率。在進行教學創(chuàng)新的同時，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，并在學習過程中對學生進行指導，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現高效的小學數學創(chuàng)新教學。

一、精心設計導入環(huán)節(jié)，激活學生思維

在小學數學教學中，一堂課是否成功，導入環(huán)節(jié)起到了重要的促進作用。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師要使學生在上課伊始就對學習內容產生興趣，產生探究新知識的欲望。在教學活動中，學生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。在設計導入環(huán)節(jié)時，教師要根據教學內容進行合理選擇，使導入環(huán)節(jié)既能和教材內容緊密結合，又能有效激發(fā)學生的探究熱情，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，促進學生思維不斷深入，讓他們進行高效學習。

二、“預習+教學”教學模式的提出

“預習+教學”的教學模式是我在教學實踐中總結的一種新的教學方法，其核心是學生自學能力的培養(yǎng)，是學生發(fā)揮主體作用的具體體現，就是讓學生提前按照教師的安排進行課程的預習，然后由教師針對性的講解一種教學方法，通過預習培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”。無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項創(chuàng)新。我們知道學生自學能力并不是與生俱來的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學中，嘗試使用“預習+教學”的方法。對推動小學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的綜合素質能力都將產生新遠的影響。對于小學高年級學生來說，“預習+”教學的方法也是切實可行的。

三、預習+教學”教學模式的應用

激發(fā)學生的興趣，增強學習信心。我們知道學生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得?！邦A習+教學¨法就是通過學生的預習首先獲得感性認識，后經教師的講解鞏固后得到升華升為理性認識。學生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關鍵的?？赏ㄟ^一些知名故事來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。教師在實施“預習+教學”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行預習自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進行教學，在進行“預習+教學”法教學時，并不要求所有的知識都進行自學，預習。對于小學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習，對此教師要精心選材，對不同的學生要采取不同措施。要考慮學生的年紀特點和知識水平，要正確處理好不同內容的關系，優(yōu)等生和后進生的關系，進行分層次教學，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過預習、自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎么算？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預習、自學的同時，我還對不同的學生提出不同的要求“優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學時我就不再事無巨細的講，學生也就在預習的基礎上很容易接受。

循序漸進的認知過程。“預習+教學”這一創(chuàng)新教學法不是快速見效的方法，而是由一個認知的過程。我們知道培養(yǎng)學生的自學能力，說到底是一個長期培養(yǎng)學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題，經過一個階段的訓練，可以計學生在預習中襲擊找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時，學生按照教師的要求進行預習后教師要收集資料，使學生預習、自學的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學生或教師發(fā)現問題。學生在自學預習時對問題的了解程度和認可程度可能出現偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認可的內容必須加以肯定，要求學生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現問題，進一步指導學生調整自學的方法，并通過要求學生對章節(jié)內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學生的自學能力。

總之，“預習+教學”法是我在新時期總結的種相對較為成熟的教學法，這一方法需要在教學中再加實踐、補充、完善、提煉、推廣，為新時期學生和老師的交流提供合理的平臺。