基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

楊華

摘 要：數(shù)學(xué)這門課程的知識點具有較強的抽象性和邏輯性，能夠起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用，所以在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，以此強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中階段中非常重要的一門課程。為了在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要老師充分認識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并緊密結(jié)合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平采取針對性的教學(xué)策略，有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、合理設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

導(dǎo)課是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，便需要老師精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用趣味性的教學(xué)方法，以便將抽象的數(shù)學(xué)知識點以直觀、有趣的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生進行思考，這樣能夠幫助學(xué)生鍛煉抽象的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生更加準確深入的掌握一元一次方程的運用方法，老師便可以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計故事性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“在距今大約1500年前，很多人被一道數(shù)學(xué)題難倒了，即有一些小雞和小兔子被關(guān)到了一個籠子里面，而小雞和小兔子的頭總數(shù)有35，腳的總數(shù)有94，試問小雞和小兔子分別有多少只呢？”大部分學(xué)生的好奇心較強，所以在聽說這道題難倒了很多人，便積極的進行思考，想要解答出這道題目的答案。這樣采取故事性的課堂導(dǎo)入方式將學(xué)生引入到一元一次方程的教學(xué)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，有利于學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生主動思考和探究，以此達到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的目的[1]。

二、緊密結(jié)合生活實際，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

為了在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要老師引導(dǎo)學(xué)生突破理論知識的局限性，注重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。同時，由于數(shù)學(xué)知識點與學(xué)生的實際生活緊密相連，所以老師可結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，切實增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識點解決實際生活的能力。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的內(nèi)容時，老師可創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，如“將卡片制作成人民幣的樣子，并告訴學(xué)生里面有2000元，而老師想要將這些錢存入到銀行里面。選取的存款方式為一年定期，等到一年后到期，再將其中的1000元取出來購買家電，剩下的錢與利息再繼續(xù)存一年，老師在到期后能取出1280元。”試問在銀行存款利息不變的前提下，銀行的年利率是多少呢？這樣通過設(shè)計與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的銀行存款案例，引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與數(shù)學(xué)知識點結(jié)合起來，能夠在一定程度上強化學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以老師為主體，而學(xué)生只是被動的接受知識，整個課堂教學(xué)過程缺乏靈動性和自主性，這樣長而久之則會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，制作圖文并茂的課件，這樣老師便可以利用圖片來為學(xué)生解釋文字內(nèi)容，將初中數(shù)學(xué)課程的重難點知識充分的凸顯出來。只有這樣才能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可先讓學(xué)生回顧一下之前所學(xué)習(xí)的三角形面積公式推導(dǎo)過程中所采用的方法，再充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來展示與拼補法和均分法相關(guān)的flash動畫，這樣便能夠讓學(xué)生對拼補法和均分法有一個直觀的認識。其中，拼補法主要指的是將兩個形狀和大小相同的三角形拼接成平行四邊形；均分法則主要指的是將一個平行四邊形或者是長方形分為兩個相同的三角形[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生自主動手操作去推導(dǎo)梯形面積的計算公式，而老師只需要進行適當?shù)难a充，以此達到鍛煉學(xué)生思維，增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

再例如，在學(xué)習(xí)“多彩的圖形世界”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可充分利用多媒體課件將中外名城的景物、水果、生活用具等圖片直觀的呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片過渡到多種類型幾何體的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在不斷探究的過程中總結(jié)出幾何體的特點，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、樹立良好的問題意識，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題意識主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中當產(chǎn)生疑問時主動去探究答案的心理，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯性特點則要求學(xué)生必須具備問題意識。因此，為了在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便需要老師立足于數(shù)學(xué)知識點的角度提出具有啟發(fā)性的問題，以此來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“認識三角形”的內(nèi)容時，老師可采取良好的激趣方法，讓學(xué)生想一想自己是否想要動手做一個三角形嗎？老師可將活動的要求出示出來：（1）利用你手中的工具，想辦法做出一個三角形。（2）讓各個小組的成員比較自己所做的不同的三角形，看看這些三角形都有哪些共同點。當學(xué)生完成操作之后，老師再讓小組代表上臺利用實物投影來進行介紹，讓學(xué)生能夠深入感受三角形圍成的特點。

老師：剛才同學(xué)們在擺放三角形的時候使用的是小棒，而擺放一個三角形至少需要幾根小棒呢？

學(xué)生：三根。

老師：我想要畫一個三角形，那同學(xué)們有什么需要提醒我的嗎？

學(xué)生：不管是在畫三角形的時候，還是在擺放三角形的時候，都需要將三條邊的首尾連接起來。

通過以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中樹立起良好的問題意識，以此來活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革不斷深化，老師在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中不但需要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點，而且還需要立足于核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊姣姣.淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——以"多邊形"第一課時為例[J].考試周刊，2019（59）：56-57.

[2]崔大金.提高綜合素質(zhì)，培訓(xùn)數(shù)學(xué)思維——淺析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（011）：55-56.