初中生物自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)策略初探

李利

摘 要：教育課程改革中明確提出，課程改革的關(guān)鍵在于提升學(xué)生課堂參與度，并且積極主動地配合教師的教學(xué)工作，自主探究與思考，從根本上改變當(dāng)前學(xué)生被動接受知識的狀況。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是初中生物教學(xué)中必須重視的問題。本文對初中生生物自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了初步探究，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

一、初中生生物自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式下，往往是以教師講授為主，學(xué)生是知識的被動者。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)效率下降。

教育課程改革中明確提出，課程改革的關(guān)鍵在于提升學(xué)生課堂參與度，并且積極主動地配合教師的教學(xué)工作，自主探究與思考，從根本上改變當(dāng)前學(xué)生被動接受知識的狀況。改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀況，并逐步教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就成為當(dāng)下每個教師面臨的難題。探究高效合理的方式，加快對學(xué)生在生物課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對從教人員提升課堂教學(xué)效果提供一定的參考依據(jù)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中，應(yīng)該精心設(shè)計每一節(jié)課，經(jīng)常結(jié)合課本知識，給學(xué)生提出一些有興趣的問題，讓他們在討論、思考中自己去尋找答案。給學(xué)生提出許多“為什么”，這些“為什么”都是學(xué)生關(guān)心的、最想知道的問題。這些有趣的問題就可以迫使學(xué)生去尋找答案，翻教材和其他有關(guān)生物學(xué)的書籍。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

3.利用電化教學(xué)和新的知識信息激發(fā)學(xué)生的興趣

長期使用一種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，只有在“活”、“新”二字上下工夫，學(xué)生的興趣方可如一，處于興奮狀態(tài)。有些生物不易觀察，單憑書本上的插圖，看起來不易理解，若能制成彩色的、能活動的幻燈片進(jìn)行放映講解，就可以使學(xué)生看后記憶牢靠。如果能利用生物生態(tài)狀況下的錄像成電影或課件形象真切，引人入勝的效果就會更好。

（二）通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成。

初中生物屬于小學(xué)科，學(xué)生往往不會為其花太多的時間和精力，很多學(xué)生在課前都不會預(yù)習(xí)的。針對這種現(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放、當(dāng)堂完成，既能夠提高學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的效率，又能夠便于初中生物教師實(shí)時督導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

2.確立學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體” 的原則，在初中生物教學(xué)中要多給學(xué)生一些思考的時間和學(xué)習(xí)的空間，為他們創(chuàng)造更多自得、自動、自學(xué)的機(jī)會，來讓學(xué)生成為時間的主人和學(xué)習(xí)的主人。凡是可以不講的內(nèi)容，教師盡量不講，讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生來開展導(dǎo)學(xué)案助學(xué)。

（三）科學(xué)有效開展小組合作活動

1.科學(xué)合理地分組

在小組合作的過程中，教師要對結(jié)合學(xué)生能力、個性、知識水平等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，力求搭配的合理化。小組合作成員需要保持在2～4人之間，促使在小組中涵蓋高、中、低不同層次能力學(xué)生，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作目的。教師要培養(yǎng)具有組織協(xié)調(diào)能力、能起到示范、帶頭作用的小組長，根據(jù)不同成員的特長安排恰當(dāng)?shù)墓ぷ鳎屆總€人都能各盡所能、各展所長，讓小組學(xué)習(xí)成為組內(nèi)成員共同提高的過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，擬定問題提綱，避免小組合作流于形式

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，避免小組合作流于形式，教師在課堂上要采取收放結(jié)合的方式，一方面要為小組合作創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，另一方面，為了避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)“無的放矢”，教師要為他們擬定討論提綱，讓他們的思維有明確的指向性。

（四）加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.利用思維導(dǎo)圖，梳理知識，構(gòu)建知識框架

受教學(xué)方式的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)是將一個完整的知識體系打散，按課時逐步完成的。因此學(xué)生并沒有一個完整的知識體系，這就需要教師借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的框架。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，會把學(xué)過的知識完善到自己的知識體系中去，實(shí)現(xiàn)對知識的積累和運(yùn)用。在總結(jié)會歸納中，學(xué)生逐步完善大腦中的知識框架，形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.加強(qiáng)生物學(xué)基本觀點(diǎn)的滲透與引導(dǎo)

生物學(xué)當(dāng)中很多知識都體現(xiàn)著基本的觀點(diǎn)；比如：在生物體的結(jié)構(gòu)層次主題中滲透生物學(xué)觀點(diǎn)：生物體是一個統(tǒng)一的整體；在生物與環(huán)境主題中滲透的生物學(xué)觀點(diǎn)是：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；在生物體中都滲透著生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；生物在進(jìn)化中滲透著基本觀點(diǎn)：生物進(jìn)化過程形成了各種與環(huán)境相適應(yīng)的特征。當(dāng)學(xué)生了解了生物學(xué)中的基本觀點(diǎn)后，就很容易理解生物學(xué)知識，也能利用這些觀點(diǎn)舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

三、結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過導(dǎo)學(xué)案確立明確的目標(biāo)、科學(xué)有效地開展小組合作、加強(qiáng)生物學(xué)方法指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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