師范生學習投入與希望的關(guān)系研究

王黎華

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西 上饒 334000）

學習投入是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的對學習的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，是直接影響學生學業(yè)發(fā)展的核心因素[1]。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，它能夠反映學生積極健康的心理狀態(tài)，有效地促進學生的成熟和發(fā)展，為其走向社會打下堅實的基礎(chǔ)[2]。研究表明，學習投入對學生學業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極影響，即學習投入越多，學生的學業(yè)發(fā)展會越好[3]。

希望是一種指向未來的認知、情緒和動力，是對個體具有重要意義和價值的目標有可能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種信念，它包括目標、途徑思維和意愿動力[4]。研究表明：希望能夠幫助個體有效克服困難或者幫助個體嘗試更多的策略去應對困難[5]。研究表明，希望特質(zhì)與學習投入正相關(guān)，能夠緩沖學習倦怠對學習投入的影響,希望特質(zhì)的培養(yǎng)在學生教育中有重要作用[6]。

對作為廣大教師主要來源的師范生來說，他們的學習投入水平關(guān)系到他們的學業(yè)發(fā)展，間接影響到教師的專業(yè)發(fā)展及教育事業(yè)的發(fā)展。因此，本研究從實證的角度去了解師范生的學習投入狀況并考察其與希望特質(zhì)的關(guān)系，為提高師范生的學習投入水平提供新的視角。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣的方式，在某師范院校發(fā)放問卷879份，以班級為單位進行團體測試，測試前使用統(tǒng)一的指導語，利用上自習課期間組織學生填寫問卷，結(jié)束后問卷當場收回,回收有效問卷847份，有效回收率96.4%。其中男107人，女740人；一年級202人，二年級208人，三年級212人，四年級225人；學生干部224人，非學生干部623人。

（二）研究工具

1.成人一般希望量表(ADHS)

采用任俊翻譯的中文版量表，包括路徑思維和動力思維兩個維度，共12個項目[7]，量表采用5級評分，分數(shù)越高，表明希望水平越高。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.807。

2.學習投入量表（中文版）

采用方來壇、時勘、張風華根據(jù)Schaufeli等人編制的學習投入量表中文版[2],量表共含活力、奉獻和專注3維度17個項目。量表采用7級計分,在本研究中總量表的內(nèi)部一致性信度為0.943。

（三）統(tǒng)計學處理

利用SPSS23.0軟件進行描述性分析、獨立樣本t檢驗、Spearman相關(guān)分析和回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）師范生學習投入和希望的總體狀況

（二）師范生學習投入和希望的人口統(tǒng)計學差異

從附表1可以看出，師范生學習投入水平有顯著的性別差異。除了專注維度沒有顯著差異外，學習投入總均分和活力、奉獻維度都是男生比女生高。希望水平也是男生顯著高于女生。

附表1結(jié)果還顯示，在是否擔任學生干部方面，師范生學習投入水平和希望水平有顯著的差異。除了專注維度沒有顯著差異外，學生干部的學習投入總均分和活力、奉獻維度都是顯著高于普通學生，學生干部的希望水平高于普通學生。

在年級方面，學習投入總均分一年級顯著高于二、三、四年級，二年級顯著高于三年級；活力維度一、二年級顯著高于三、四年級；奉獻和專注維度一年級顯著高于二、三四年級。希望總均分一年級和二年級顯著高于三、四年級，其他年級沒有顯著差異。

（三）師范生希望品質(zhì)與學習投入的相關(guān)分析

表1相關(guān)分析表明，師范生希望品質(zhì)與學習投入總均分及3個維度都呈正相關(guān)（P＜0.01）。

表1 師范生希望與學習投入的相關(guān)分析

（四）師范生希望品質(zhì)與學習投入的回歸分析

表2層次回歸分析表明，在控制了性別、年級和學生干部等變量對學習投入的影響下，ΔR2=0.242，即希望品質(zhì)能夠解釋學習投入情況24.2%的變異量，說明希望品質(zhì)對學習投入有顯著的正面影響。

表3 希望品質(zhì)與學習投入的層次回歸分析

三、討論

調(diào)查結(jié)果表明，師范生的學習投入和希望特質(zhì)屬中等水平，這與肖艷雙和趙瑞、馬德功等人的研究一致[8][9]。整體來看，學習投入水平不高，特別是活力維度不高，這也普遍反映了目前地方院校大學生常見的學習問題，即學習方面投入不足、學習精力不足。這可能與大學的評價體系有關(guān)，考試只求及格就好，同時豐富的校園文化和眾多的社團活動也分散了學生很多的學習精力，從而在學習方面的投入也比較少。

研究發(fā)現(xiàn)：在性別差異方面，男生的學習投入水平顯著高于女生，這和曹光前等人的研究有點不一致[10]。這可能是因為男生報考師范院校的人數(shù)較少，既然報考了師范專業(yè)那就是對師范專業(yè)比較感興趣，因而學習投入較高，但只是在活力和奉獻維度比女生高，在學習的專注方面并沒有顯著差異，說明男女生在學習的堅持方面并沒有顯著的差異。同時，男生的希望水平也顯著高于女生，反映男生對未來更充滿希望，抱有積極樂觀的態(tài)度。

研究還發(fā)現(xiàn)：學生干部的學習投入水平和希望水平顯著高于普通學生，這可能是由于學生干部本來比較優(yōu)秀，對學習比較感興趣，對未來也更充滿希望，學習投入水平較高；也有可能是因為學生干部肩負的責任更多，與教師接觸也比較多，因而學習精力付出也會更多。因此，建議師范院校應該采取學生干部輪換制，讓學生都能體驗學生干部的責任，增強廣大學生的學習投入水平。

本次研究表明，低年級的希望水平、學習投入各維度以及總均分都顯著高于高年級，這說明新生剛?cè)雽W，對學習的新鮮勁比較足，學習態(tài)度比較認真，學習熱情也高，對未來也更充滿希望，但隨著年級的升高，經(jīng)歷的挫折也增多，學習的熱情逐漸下降，這提醒我們要在今后的教育教學工作中，針對高年級的特點提高學生的學習積極性，增強其學習投入水平。

相關(guān)分析和回歸分析表明，師范生的希望特質(zhì)對學習投入有顯著的正向預測作用。這可能是因為高希望的個體能產(chǎn)生明確的目標，當面對失敗時，他們會將其歸因為努力不夠或還沒有尋找到正確的策略方法，而更加努力地去尋找多種策略方法，在失敗之后仍然能夠維持較高水平的積極情緒，這種積極情緒有助于在失敗之后仍能堅持不懈[11]。因此，在今后的教育教學中，要注重培養(yǎng)學生的希望特質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的歸因方式，提高學生的希望水平，從而提高學生的學習投入水平，為提高教育教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

附表1 師范生學習投入的人口統(tǒng)計學差異（±s）

附表1 師范生學習投入的人口統(tǒng)計學差異（±s）

注：★P＜0.05，★★P＜0.01。

人口學變量 活力 奉獻 專注 學習投入 希望性別 男 4.12±0.84 4.35±0.97 4.13±0.90 4.19±0.80 3.43±0.53女 3.86±0.81 4.17±0.88 4.04±0.85 4.01±0.77 3.25±0.55 t 3.07** 1.94* 1.01 2.18* 3.17**學生干部 學生干部 4.08±0.88 4.36±0.99 4.12±0.91 4.17±0.86 3.39±0.55普通學生 3.82±0.78 4.13±0.84 4.02±0.83 3.99±0.74 3.23±0.54 t 3.99** 3.04** 1.41 2.93** 3.82**年級 一年級 4.09±0.89 4.40±0.90 4.30±0.91 4.26±0.81 3.34±0.54二年級 3.96±0.81 4.23±0.94 4.03±0.86 4.06±0.79 3.33±0.54三年級 3.75±0.66 4.07±0.78 3.91±0.73 3.90±0.65 3.20±0.52四年級 3.78±0.87 4.09±0.91 3.97±0.86 3.94±0.81 3.22±0.58 F 7.81** 6.35** 8.78** 9.00** 3.46**