高職生攻擊性發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究

臧愛(ài)明，李 飛

（1.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225101；2.南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

一、研究目的

基于以往研究的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探究高職生攻擊性的現(xiàn)狀，對(duì)高職生攻擊性在性別、生源地、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)行因素分析，總結(jié)高職生攻擊性發(fā)展特點(diǎn)，為高職院校心理教育工作提供相應(yīng)參考。

二、研究對(duì)象

在揚(yáng)州某高職校隨機(jī)抽取14個(gè)大一班，7個(gè)大二班，發(fā)放問(wèn)卷1100份。回收問(wèn)卷共1047份，剔除無(wú)效問(wèn)卷65份，回收的有效問(wèn)卷982份，最終有效回收率為89.27%。因大三學(xué)生均在校外實(shí)習(xí)，故被試中未涉及到大三學(xué)生。

三、問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用封閉式問(wèn)卷，第一部分為學(xué)生基本信息，包括性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、生源地等，第二部分為AQ攻擊性問(wèn)卷（2000年修訂版）。為保證問(wèn)卷施測(cè)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，施測(cè)之前對(duì)所測(cè)班級(jí)集中進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)相關(guān)培訓(xùn)，施測(cè)過(guò)程均在筆者和輔導(dǎo)員統(tǒng)一配合下進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為40分鐘，結(jié)束當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。所有數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果與討論

（一）高職生攻擊性特點(diǎn)描述性分析

從表1、表2可知，被試所得AQ總分最小值為37，最大值為165；平均得分值為76.97±20.30，說(shuō)明高職生攻擊性整體處于中低水平，且處于高攻擊水平只有被試的0.5%，說(shuō)明高職生群體較少表現(xiàn)出高攻擊性。

分析原因可能有以下幾點(diǎn):首先，高職生心理日趨成熟，情緒日漸穩(wěn)定，情緒的調(diào)節(jié)能力有所提高；其次，豐富多彩的校園生活有利于宣泄不良的情緒和緩解學(xué)業(yè)壓力；再次，受到行為規(guī)范、道德輿論、法律法規(guī)等多方面的約束，高職生會(huì)顧及自身身份和外在形象，攻擊性行為有意或無(wú)意地得到了抑制；最后，高攻擊性行為無(wú)疑不利于和諧人際關(guān)系的發(fā)展，高職生總體較低攻擊性水平也是高職生對(duì)人際關(guān)系需求的適應(yīng)性反應(yīng)。

表1 被試AQ總分及各維度得分情況

表2 被試AQ量表總體得分情況

從結(jié)果看出，被試在攻擊性各維度上的均值由大到小依次為敵意、憤怒、身體攻擊、間接攻擊、言語(yǔ)攻擊。有研究表明，言語(yǔ)攻擊得分低于身體攻擊，憤怒和敵意得分與本研究結(jié)果相一致，這可能是隨著年齡的增長(zhǎng)和受教育程度的提高，高職生相對(duì)兒童、中小學(xué)生自我控制能力也有所提高，對(duì)不同的情境刺激的反應(yīng)和不良情緒的表達(dá)更善于隱藏，更多選擇較為間接的方式來(lái)表達(dá)攻擊性。

（二）性別對(duì)高職生攻擊性影響的差異分析

由表3可知，男女生攻擊性AQ總分差異不顯著，且在言語(yǔ)攻擊、間接攻擊、敵意三個(gè)維度上差異均不顯著。而在身體攻擊維度上男生顯著高于女生，憤怒維度上女生顯著高于男生。

以往，人們總認(rèn)為男性比女性更具攻擊性，原因可能是人們片面關(guān)注了外在的攻擊性行為，而忽視了攻擊性非直接的其他表現(xiàn)形式，如言語(yǔ)攻擊、敵意、憤怒等。男女由于性別不同，表現(xiàn)出的攻擊行為模式有所不同，男生對(duì)外界感到不滿時(shí)更易表現(xiàn)出攻擊性行為，男生的身體攻擊性更強(qiáng)；而女生可能是由于在控制攻擊行為方面優(yōu)于男生，從而表現(xiàn)不明顯,但由于女生情感更加細(xì)膩，情緒更加敏感，故女生的情緒攻擊性更強(qiáng)。同時(shí)，攻擊性的性別差異很大程度上也可能是源于社會(huì)對(duì)男女不同角色定位與期待所導(dǎo)致的。

表3 性別對(duì)高職生攻擊性影響的差異性分析

（三）生源地對(duì)高職生攻擊性影響的差異分析

由表4可知，城鎮(zhèn)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生在AQ總分、間接攻擊、敵意維度上存在顯著性差異，且城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。主要原因可能是：（1）相對(duì)農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生更多地接觸媒體暴力及暴力電子游戲等，這些外部因素都促使個(gè)體攻擊性行為的增加；（2）城鎮(zhèn)環(huán)境中噪音和擁擠程度也或多或少造成了城鎮(zhèn)學(xué)生高攻擊性；（3）由于更加優(yōu)越便利的生活環(huán)境，城鎮(zhèn)學(xué)生表現(xiàn)出更自我中心，在處理個(gè)人的情緒時(shí)更傾向于將憤怒情緒指向他人，而不是針對(duì)自我。

在身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒維度上兩個(gè)群體差異均不顯著；但身體攻擊和憤怒維度上城鎮(zhèn)學(xué)生略高于農(nóng)村學(xué)生。無(wú)論城鎮(zhèn)學(xué)生或農(nóng)村學(xué)生，當(dāng)遭受到外界侮辱和侵犯時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生憤怒和相對(duì)應(yīng)的身體與言語(yǔ)攻擊?？梢酝茰y(cè)，城鎮(zhèn)學(xué)生在沖突發(fā)生時(shí)更傾向于據(jù)理力爭(zhēng)。

表4 生源地對(duì)高職生攻擊性影響的差異性分析

（四）是否獨(dú)生子女對(duì)高職生攻擊性影響的差異分析

由表5可知，在AQ總分、身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、間接攻擊、憤怒四個(gè)維度上是否獨(dú)生子女差異并不顯著，但得分上獨(dú)生子女略高。也許是因?yàn)橄啾扔诜仟?dú)生子女，獨(dú)生子女相對(duì)比較自我中心，其適應(yīng)能力、合作競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)非獨(dú)生子女略為不足，從而導(dǎo)致他們?cè)诮煌斜容^容易產(chǎn)生沖突，引發(fā)攻擊性行為的可能性更高些。

在敵意維度上，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。說(shuō)明在攻擊性情緒表達(dá)上，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女有更多的敵意，這可能與家庭教育的要求和方式有關(guān)。在獨(dú)生子女家庭中，父母更關(guān)心子女的成長(zhǎng)和成才問(wèn)題，而他們對(duì)子女教育的期望更多，子女也會(huì)不斷地約束和控制自己的行為，以便符合“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)；由于攻擊性行為表現(xiàn)方式受到限制 (不能通過(guò)直接的攻擊方式表現(xiàn)出來(lái)，如身體、言語(yǔ)攻擊等)，所以只能表現(xiàn)為敵意性的攻擊情緒。而在多子女家庭，父母在教育子女方面可能沒(méi)有做到細(xì)致地面面俱到，對(duì)孩子攻擊性行為比較放任，因而子女能夠自由平衡攻擊性的能量。

表5 是否獨(dú)生子女對(duì)高職生攻擊性影響的差異性分析

（五）年級(jí)對(duì)高職生攻擊性影響的差異分析

由附表1可知，AQ總分以及身體攻擊、間接攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意維度上不同年級(jí)學(xué)生均不存在顯著性差異，但總體趨勢(shì)是在AQ總分以及各維度的得分大一學(xué)生比大二學(xué)生普遍略高。

這與其他一些關(guān)于攻擊性的年級(jí)差異的研究結(jié)果不盡一致。有研究發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生在他人身體或他物的攻擊性方面非常顯著地高于低年級(jí)的同學(xué)，因本次研究未涉及到大三、大四年級(jí)的學(xué)生，故無(wú)法比較和驗(yàn)證。

附表1 年級(jí)對(duì)高職生攻擊性影響的差異性分析

（六）專(zhuān)業(yè)對(duì)高職生攻擊性影響的差異分析

由附表2可知，理工科和文科生在AQ總分以及身體攻擊、言語(yǔ)攻擊兩個(gè)維度上均存在顯著性差異，并且理科生顯著高于文科生；而不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在間接攻擊、憤怒、敵意三個(gè)維度上差異均不顯著。

究其原因，可以解釋為高職理工科學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)存在問(wèn)題行為更多一些，他們更愿意采用直接的身體攻擊、言語(yǔ)攻擊來(lái)表達(dá)攻擊性行為傾向。通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)，高職理工科學(xué)生性格偏于外向，但辦事缺乏耐心，較易被緊張情緒困擾，固步自封，不愿嘗試創(chuàng)新。其次，他們學(xué)習(xí)壓力大，理工科專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)難度大，加上實(shí)踐課程的動(dòng)手操作復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于劣勢(shì)得不到老師的高度認(rèn)可，家長(zhǎng)可能經(jīng)常催促，這就容易導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的失衡等。最后，理工科學(xué)生平時(shí)更多接觸暴力網(wǎng)絡(luò)游戲，這也是他們學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)更差的原因；而文科生思想活躍、感性、對(duì)事件有獨(dú)到見(jiàn)解，且精于溝通，善于謀劃管理，課程學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，他們采用更為含蓄的攻擊性行為的表達(dá)方式，而不是直接地采取身體攻擊、言語(yǔ)攻擊，這也可以解釋文科生更“知書(shū)達(dá)理”的特點(diǎn)。

附表2 專(zhuān)業(yè)對(duì)高職生攻擊性影響的差異性分析

五、結(jié)論

（一）高職生攻擊性總體表現(xiàn)不高，更多選擇間接的方式來(lái)表達(dá)攻擊性；且整體性別差異不大，而身體攻擊維度男生顯著高于女生，憤怒維度女生顯著高于男生。

（二）來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的高職生的攻擊性存在一定程度的差異；理工科學(xué)生和文科學(xué)生的攻擊性也存在一定程度的差異；而不同年級(jí)的高職生攻擊性差異不顯著。

（三）應(yīng)根據(jù)高職生攻擊性的差異與特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作和活動(dòng)，構(gòu)建和諧校園環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)高職生的成長(zhǎng)與發(fā)展。