基于大數(shù)據(jù)挖掘的我國(guó)高職課程改革研究熱點(diǎn)狀況分析

李 萍

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

2019年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位?！盵1]明確了職業(yè)教育的地位和重要性。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程，課程也是人才培養(yǎng)的載體和落腳點(diǎn)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[2]高職課程改革帶動(dòng)高職教育理念的轉(zhuǎn)變，隨著改革的深入，高職教育領(lǐng)域發(fā)生了很大變化。近年來(lái)，課程改革現(xiàn)狀如何，取得了什么成果，形成了什么研究熱點(diǎn)，還存在什么不足，通過(guò)梳理總結(jié)這些問(wèn)題，可以對(duì)未來(lái)課程改革的趨勢(shì)和高職教育發(fā)展的方向進(jìn)行預(yù)測(cè)。本文主要基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，并追蹤近年來(lái)高職課程改的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

一、研究的技術(shù)路線及方法

根據(jù)本文研究的問(wèn)題及內(nèi)容，形成以下研究技術(shù)路線及方法：（1）在CNKI中抽取數(shù)據(jù)樣本，然后導(dǎo)入BICOMB（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)崔雷教授開(kāi)發(fā)）提取所需的高頻關(guān)鍵詞，進(jìn)行共詞分析。（2）將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS生成相似矩陣、相異矩陣，用具體數(shù)字表現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵詞的距離遠(yuǎn)近，關(guān)系緊密還是疏遠(yuǎn)。（3）在相似矩陣的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析，形成聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖。根據(jù)共詞出現(xiàn)的頻率，把關(guān)聯(lián)密切的詞聚類(lèi)在一起形成類(lèi)團(tuán)。聚類(lèi)情況可以大致看出高職課程改革領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有哪些。（4）在相異矩陣的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行多維尺度分析，形成戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，進(jìn)一步挖掘各研究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系和戰(zhàn)略地位。由此可以得出，哪些研究受到廣泛關(guān)注，已經(jīng)比較成熟甚至形成了自身特色，哪些研究還較薄弱尚不完善，哪些研究規(guī)模尚小處于邊緣地帶及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)有哪些。

二、主要研究?jī)?nèi)容

（一）抽取樣本、選取高頻關(guān)鍵詞

在CNKI中以“高職”“課程改革”為檢索條件進(jìn)行篇名檢索，獲取原始信息9177條，刪除195條無(wú)效信息，檢索日期為2019年5月6日。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入BICOMB中提取關(guān)鍵詞，根據(jù)h指數(shù)（也叫h index），截取詞頻≥46的高頻詞49個(gè)（見(jiàn)附表1）。

以“高職”“課程改革”為篩選條件時(shí)，高頻關(guān)鍵詞“課程改革”“高職教育”“高職院?！钡瘸霈F(xiàn)頻率高并無(wú)實(shí)際意義，可以忽略不計(jì)。

（二）共詞分析

在BICOMB中進(jìn)一步生成詞篇矩陣、共現(xiàn)矩陣（見(jiàn)附表 2、附表 3）。

（三）生成相似及相異矩陣

導(dǎo)入SPSS生成相似矩陣和相異矩陣（見(jiàn)附表4、附表 5）。

（四）聚類(lèi)分析及多維尺度分析

利用SPSS進(jìn)行聚類(lèi)分析，形成樹(shù)狀圖；進(jìn)行多維尺度分析，形成戰(zhàn)略坐標(biāo)圖（見(jiàn)圖2、圖3）。

圖3 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，橫坐標(biāo)為向心度（Centrality），表示各類(lèi)主體間與其他類(lèi)主體間的緊密程度，一個(gè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相互影響的程度。縱坐標(biāo)為密度（Density），表示各個(gè)類(lèi)別內(nèi)的主體間的緊密程度及該類(lèi)維護(hù)發(fā)展自身的能力。按照縱橫軸分成的四個(gè)象限，第一象限密度和向心度都高，是成熟的核心區(qū)域，各研究主體關(guān)系密切，在整個(gè)研究中處于中心位置。第二象限密度高，向心度低，是成熟的周邊區(qū)域，與其他象限關(guān)系不密切，內(nèi)部結(jié)構(gòu)較緊密。第三象限密度和向心度都低，是不成熟的周邊區(qū)域，該象限內(nèi)的研究與其他研究關(guān)系不密切，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也較松散，處于邊緣地位。第四象限密度低，向心度高，是不成熟的核心區(qū)域，與其他研究關(guān)系密切，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)較松散。隨著領(lǐng)域的發(fā)展，象限間可能會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，不成熟的區(qū)域可能會(huì)轉(zhuǎn)移為成熟的區(qū)域，周邊區(qū)域也可能會(huì)轉(zhuǎn)移為核心區(qū)域。

三、研究結(jié)果分析

從高頻詞看，我國(guó)高職課程改革的關(guān)鍵詞主要集中在課程價(jià)值取向和目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式變革等方面。結(jié)合聚類(lèi)分析和多維尺度分析的結(jié)果，我國(guó)高職教育課程改革的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）課程觀——越來(lái)越突顯職業(yè)能力

隨著課程改革的開(kāi)展，高職課程觀發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在課程的價(jià)值取向和目標(biāo)方面。我國(guó)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置的價(jià)值取向，早期存在學(xué)科本位、能力本位、人格本位等各種理念之爭(zhēng)，以往較注重學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生個(gè)體職業(yè)能力的培養(yǎng)明顯不足。學(xué)科課程一般以學(xué)科邏輯為中心展開(kāi)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的邏輯性，適合學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，也是一直以來(lái)學(xué)校分科教學(xué)的自然選擇。近年來(lái)，現(xiàn)代主義、實(shí)用主義、技術(shù)哲學(xué)等理念被引入課程改革領(lǐng)域，有學(xué)者（馬良軍）將實(shí)用主義引入高職教育領(lǐng)域，認(rèn)為課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的積極參與者。目前，高職領(lǐng)域的課程改革價(jià)值取向已從以往學(xué)習(xí)本科課程構(gòu)建模式的學(xué)科本位逐漸轉(zhuǎn)向能力本位。

“職業(yè)能力”成為高頻詞，“能力本位”“工作過(guò)程”等高頻詞已經(jīng)位居第一象限這一成熟核心區(qū)，說(shuō)明重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的共識(shí)。高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)進(jìn)行前期的市場(chǎng)調(diào)研，分析專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)能力和相應(yīng)的工作任務(wù)，注重對(duì)接工作崗位的要求；在課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置中，一般會(huì)相應(yīng)作崗位所需的能力和素養(yǎng)，再進(jìn)一步細(xì)化為課程的要求，進(jìn)而構(gòu)建課程體系；同時(shí)，獲取專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)和基本技能證書(shū)也成為課程的基本要求。

（二）教學(xué)模式——出現(xiàn)多種教學(xué)模式和新的教學(xué)手段

在學(xué)科體系的課程觀逐漸轉(zhuǎn)向職業(yè)能力體系的課程觀的大背景下，出現(xiàn)了多種教學(xué)模式和新的教學(xué)手段。

1.項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式

“教學(xué)模式”“項(xiàng)目課程”“項(xiàng)目化”“項(xiàng)目教學(xué)法”“案例教學(xué)”等詞頻出，體現(xiàn)了高職教學(xué)模式變革的特點(diǎn)。近年來(lái)，高職教育領(lǐng)域中“項(xiàng)目課程模式”較為盛行，與以往重視文化基礎(chǔ)課程的“三段式”課程模式、依據(jù)培育側(cè)重點(diǎn)的不同的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式不同，“項(xiàng)目課程模式”以工作項(xiàng)目為中心來(lái)組織課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等行動(dòng)學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的探索精神，有利于培養(yǎng)和提高其專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)技能。

2.依賴(lài)于信息化和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段

出乎筆者意料的是，“計(jì)算機(jī)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等詞也成為高職課程改革的高頻詞。探究原因，如果跳出學(xué)科和課程的狹隘角度，便也不難理解。信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，對(duì)高職課程產(chǎn)生了巨大影響，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用已慢慢滲透進(jìn)課程領(lǐng)域并引發(fā)教學(xué)手段的變革?！坝?jì)算機(jī)”處于第四象限，屬于核心但不成熟的研究領(lǐng)域。一方面，向心度高說(shuō)明與其他研究領(lǐng)域關(guān)聯(lián)密切，近年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、慕課等，甚至人工智能都與其相關(guān)；另一方面，密度低說(shuō)明該領(lǐng)域目前處于初級(jí)階段，發(fā)展還不成熟，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式的革新是高職課程改革的一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)，以后很可能會(huì)發(fā)展成高職課程改革的熱點(diǎn)和核心。

（三）實(shí)踐教學(xué)——工學(xué)結(jié)合、校企合作趨于成熟

2014年6月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類(lèi)型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。”“工學(xué)結(jié)合”“實(shí)踐教學(xué)”“工作過(guò)程”分別位于等高頻詞的11-13位，出現(xiàn)頻率較高，“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等高頻詞處于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的第一象限，說(shuō)明工學(xué)結(jié)合、校企合作在高職課改領(lǐng)域開(kāi)展多年，受到重視，已成為相對(duì)成熟的研究領(lǐng)域，并取得了一定成效。近年來(lái)，高職教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的探索，行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)力量逐漸參與進(jìn)來(lái)成為辦學(xué)的合伙人，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式逐漸成熟。

四、結(jié)語(yǔ)及展望

現(xiàn)有高職課程改革領(lǐng)域的研究涉及方方面面，有新理論、新提法，有實(shí)踐多年的理念總結(jié)，這些大部分來(lái)自一線工作人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述，或是專(zhuān)家學(xué)者哲學(xué)思辨的考量，而實(shí)證類(lèi)的研究相對(duì)較少。研究方法多為經(jīng)驗(yàn)的定性描述，實(shí)證研究較少，用大數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行定量研究的基本沒(méi)有。目前，較少見(jiàn)到用數(shù)據(jù)分析高職課程改革熱點(diǎn)和趨勢(shì)的文獻(xiàn)，說(shuō)明該領(lǐng)域中數(shù)據(jù)挖掘方面的研究還比較欠缺。

以大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，根據(jù)可視化圖譜對(duì)高職課程改革進(jìn)行分析，尋找其中的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，進(jìn)而探索課程改革中存在的問(wèn)題，為下一步課程改革的發(fā)展趨勢(shì)提供預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)判斷、思辨研究和對(duì)策研究，描繪戰(zhàn)略遠(yuǎn)景，并進(jìn)行決策。基于數(shù)據(jù)判斷的教育決策，也將更加科學(xué)合理，能更好地發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

附表1 高職課程改革高頻詞列表

附表2 詞篇矩陣（部分）

附表3 共現(xiàn)矩陣（部分）

附表4 相似矩陣（部分）

附表5 相異矩陣（部分）