游記教學重難點設置之我見

肖婉蓉

（江蘇省蘇州市振華中學校，江蘇 蘇州 215000）

所謂部編版，其實就是由教育部組織編寫的教材，保留了人教版的經典課文，但是在課文的編排順序上做出了較大的改變，突出了單元特點，就如部編版初二下語文第五單元，是由四篇各具特色的游記作品組成的游記單元，將過去分散在各個單元中的游記文章整合到了一起，這樣能夠集中體現游記作品的文體風格和特點，加深學生對游記的認知和理解。對于剛接觸部編版初中語文教材的學生以及教師，如何讓教師教得好，學生學得好，準確把握游記課文的重難點十分重要。

一、游記教學的基礎——梳理文章脈絡

游記散文帶有明顯的時間空間順序，作者的敘事也是圍繞著時間空間展開的，游記散文的空間或大或小，時間或長或短。游記散文有寫景的、有抒情的、有議論的，敘事過程或一始至終，或蜿蜒曲折，但不管如何，作者的蹤跡還是寫得清清楚楚。理清作者的行蹤，是學生學習游記散文的基礎。

游記散文的寫作視角主要是作者本人的視角，因此，教師要幫助學生清晰了解文章中作者的行蹤，跟隨作者的行蹤，觀察游記散文中的景物描寫，發(fā)現作者的描寫景物的視角。 確立文章的觀察角度，有助于幫助學生梳理文章脈絡，為學生順利學習文章打下基礎。如《壺口瀑布》中，作者在文章首段就表明自己“我曾兩次到過那里”，其中“第一次是雨季”“第二次看黃河，我專選了個枯水季節(jié)”，從文章的整體分析作者的主要行蹤，然后從作者的主要行蹤中尋找具體的落腳點，“我們大著膽子下到灘里”“我們從從容容地下到溝底”“我一直走到河心”“我倚在一塊大石頭上向上游看去”“我再細觀察腳下的石”。在教學過程中，讓學生找出文章中作者的蹤跡，把那些句子畫出來，以這樣的形式為學生建立起文章的框架，讓學生對文章有一個大致的了解。

二、游記教學的重點

（一）分析文章邏輯

在游記散文中，作者通常以多個角度來描寫景物，并且在文章中有多段的描寫，作者通過對景物不同角度的認知來進行描寫，從中體現了作者的不同情感的交融。在游記教學中，品味文章的語言是教學的重點之一。從景物的描寫、語言的韻味、表現手法、情感表達等方面來學習文章的語言結構，豐富學生的寫作知識和技巧。

在多段描寫中，作者是從多個角度進行描寫的，或由遠及近，或是以點到面。理清幾段描寫中的關聯，可以幫助學生更好地了解文章的結構以及寫作手法。如在《壺口瀑布》一文中，作者先是描寫了壺口瀑布的雨季，而后又描寫了壺口瀑布的枯水季節(jié)，作者為什么要這樣寫？這兩段之間有什么聯系？通過對文章的分析，我們發(fā)現作者在雨季時沒有對壺口瀑布產生細致的觀察，作者除了河灘中的水汽什么也看不到，除了震耳欲聾的濤聲什么也聽不見，“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離”，作者的情況是“大膽——震撼——警覺——慌張”，這是一個連貫的情感脈絡。

由于在雨季中沒有產生對壺口瀑布的仔細觀賞，作者在枯水季節(jié)又來到了壺口瀑布，這兩段是有一個承上啟下的作用。在枯水季節(jié)，作者從容下到溝底，一直走到河心，對壺口瀑布有了一個細致的觀察，作者的心情狀況是“從容——驚嘆——震撼”。在枯水季節(jié)，也就是文章的第三段，作者來到河心，倚在一塊大石頭上向上游看去，這是仰視的視角，因此把壺口瀑布的整體氣勢描寫了出來，非常壯觀。

（二）挖掘人文價值

游記散文并不是單純的景物描寫，好的游記，不僅能夠將景物與情感結合到一起，做到“情景交融”，而且還蘊含著豐富的人文價值。第五單元的幾篇游記，都蘊含了豐富的人文價值。在教學過程中，教師不僅要引導學生欣賞文章中所描寫的景物，學習作者的寫作技巧，還要引導學生感受文章中所表達的感情和內涵，發(fā)揮文章中所蘊含的人文價值，促進學生的良好發(fā)展。

在《壺口瀑布》一文中，作者借黃河之水來表達人的感情，從黃河這條河流中的眾多特點聯想到人的感情。黃河是中華民族的象征，但作者并沒有以平鋪直敘的手法對黃河進行簡單的歌頌，而是聯系黃河水在壺口所展現出的多種形態(tài)，聯系到人的各種感情；寫腳下的石，被看似柔弱的黃河水鑿得窟窟竅竅，柔弱的水受到壓迫之后就變得無比剛強，作者從中感受到黃河“博大寬厚，柔中有剛”，然后將黃河比成了一個人，歷經磨難之后才擁有了自己的個性。作者這樣的表達方式，也切合了黃河作為中華民族文化的象征意義，并帶有著作者個人的鮮明個性。

《一滴水經過麗江》一文中，作者以一滴水作為文章的著眼點，講述了麗江的景物和人。作者通過第一人稱寫“一滴水”的旅行，用獨特的視角和輕靈的筆墨，描繪了整個麗江水系的風貌，從雪山到平原，從古代到現代，全方面多視角展現了麗江的自然風光和人文風情，通過“一滴水”的口吻表達了自己對麗江由衷的贊美之情。作者使用“一滴水”的視角，拋去了自身的身份特征，給人以一種特殊的親切感。

三、游記教學難點

（一）游記課堂教學

在游記散文的教學過程中，教師要引導學生領會文章中的人文價值，理解文章中的文體特征，這是游記散文的教學重點。但是游記散文也是寫景散文，教師也需要引導學生掌握文章中體現了景物的哪些特征，文章中是通過怎樣的描寫來體現景物的特征，文章語言有什么特點等。這些教學內容是游記散文與寫景散文的通用教學方式，但是在實際教學過程中，教師在游記教學中如何將游記散文的人文內涵與景物描寫結合起來，是教學中需要注意的地方。

游記散文中有著大量的景物描寫，課本中有一些插圖提供給學生以遐想，但是數量太少，因此，教師可以在網上搜尋相關視頻、圖片等素材，通過多媒體設備向學生展示文章中所描繪的景象，給學生們以直觀的感受。但是，如何適當使用素材也是一個難點，素材無法準確表現出文章中的景象，可能會起到反效果，影響到學生對文章的理解。如《登勃朗峰》中，作者使用了許多奇妙的比喻來描寫景象，這并不是照片、視頻能夠表現出來的，當學生所了解的知識與教師所展現出來的真實景象不相匹配的時候，會對學生的閱讀理解產生較大的影響。所以教師要慎重選擇使用多媒體教學資源，就如《在長江源頭各拉丹冬》一文中，教師就可以選擇使用多媒體教學資源，因為文章的內容與學生的認知不相交叉，學生知之甚少，這時使用一些多媒體資源來介紹文中的景物特征，有利于學生加深對課文的理解，領會作者的感情。

（二）游記寫作教學

部編版語文八年級下第五單元是游記單元，在學習完單元課文以后，有一個游記寫作的專題訓練，這也是為了幫助學生更好地掌握和鞏固所學的游記知識。在實際寫作教學中，初中學生很容易受到單元中游記文章的影響，去模仿其中的寫作手法。模仿雖然能夠幫助學生進行游記寫作，但是單元中一些游記的寫作手法并不適合學生，如《一滴水經過麗江》一文，作者的寫作手法很新奇，這是基于作者本身的創(chuàng)作能力和豐富的寫作經驗，而且作者對于麗江的了解非常深厚，學生貿然模仿，會讓自己的文章變得不倫不類。教師要適當地引導，讓學生練好基本功。

四、結語

游記教學的重難點設置要立足于文章本身，一方面要體現出文章的景物描寫、作者的語言特色，另一方面要體現出文章中所蘊含的人文價值。在實行寫作教學的時候，教師要適當對學生進行引導，認清學生的學習情況，不能讓所有的學生都去“標新立異”，寫作教學的主要目標是讓學生掌握游記的基本寫法。