如何有效提高初中學(xué)生的語文微閱讀能力

姜煉華

（江蘇省海門市四甲初級(jí)中學(xué)，江蘇 海門 226100）

微閱讀是一種適應(yīng)信息化時(shí)代閱讀要求的創(chuàng)新方式，一經(jīng)產(chǎn)生和推廣應(yīng)用就獲得了多方面的認(rèn)可，更是獲得了學(xué)生的青睞，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了新型教學(xué)手段，在初中階段的語文教學(xué)中，顯現(xiàn)出極高的應(yīng)用價(jià)值。微閱讀如今已經(jīng)成為了初中生閱讀實(shí)踐的全新范式，推動(dòng)著學(xué)生閱讀理念和方法的轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步拓展初中生的發(fā)展平臺(tái)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要對(duì)微閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理化安排，同時(shí)注意借助多樣化途徑，促進(jìn)學(xué)生微閱讀能力的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠盡情享受新時(shí)代的閱讀成果，在微閱讀當(dāng)中增加積累，體驗(yàn)線上和線下閱讀相結(jié)合所帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特的微閱讀體系。

一、微閱讀內(nèi)涵

微閱讀是一種把簡(jiǎn)短消息、短小文體與片段網(wǎng)文等當(dāng)作主要內(nèi)容，有效利用微博、微信等微型媒體手段進(jìn)行有效呈現(xiàn)的閱讀模式。微閱讀形式活潑生動(dòng)，可以突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在靈活多樣的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，感受閱讀的趣味性，并把微閱讀變成一種學(xué)習(xí)常態(tài)。要正確認(rèn)識(shí)微閱讀的內(nèi)涵以及意義，可通過對(duì)傳統(tǒng)閱讀和微閱讀的比較，來得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。在時(shí)代進(jìn)步和生活水平日益提升的背景下，網(wǎng)絡(luò)的誕生加快了信息的溝通交流速度，這一點(diǎn)在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中也得到了體現(xiàn)。在傳統(tǒng)閱讀當(dāng)中師生利用紙質(zhì)文本展開閱讀，因?yàn)閮?nèi)容豐富篇幅較長(zhǎng)，所以長(zhǎng)時(shí)間閱讀，會(huì)讓課程乏味單調(diào)。初中生是一個(gè)缺少耐心的群體，不過他們的好奇心與探索欲比較強(qiáng)烈，對(duì)新事物非常敏感，這也導(dǎo)致他們?cè)趥鹘y(tǒng)語文閱讀課堂上，不能夠長(zhǎng)久保持注意力集中的狀態(tài)。閱讀的誕生能夠打破這樣的不良境遇，使得學(xué)生可借助線上微閱讀的方式，不斷開闊自身眼界，并被這種新型閱讀模式吸引，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中保持更大的積極性。微閱讀雖然內(nèi)容短小，但是仍舊擁有完整的閱讀資料，能夠滿足學(xué)生的碎片化閱讀要求，還可以師生借助線上線下互動(dòng)的方法，解決各種各樣的閱讀難題，再減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還可以降低教師的閱讀指導(dǎo)難度，促進(jìn)語文閱讀活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生微閱讀能力的要點(diǎn)

伴隨智能手機(jī)普及和各種各樣媒介軟件的普及應(yīng)用，微閱讀已經(jīng)成為了一種閱讀常態(tài)。微信、微博等社交媒體工具給學(xué)生開展微閱讀帶來了便利，更讓學(xué)生的碎片化閱讀和微閱讀需求得到了充分滿足。在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，微閱讀已經(jīng)成為了不可缺少的一部分，也給他們的閱讀學(xué)習(xí)帶來了全新的環(huán)境。在這樣的背景之下，需要積極探究提高學(xué)生微閱讀能力的方法，使得每個(gè)學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用這種獨(dú)特的閱讀模式，滿足知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要求，并讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生微閱讀能力的提升，必須在這一過程當(dāng)中特別注意以下幾個(gè)問題：一是將閱讀和思考結(jié)合起來。雖然微閱讀具備很強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主性選擇，但是學(xué)生必須避免眼動(dòng)而筆不動(dòng)的不良閱讀狀態(tài)，而是把微閱讀和思考結(jié)合起來，消除思維當(dāng)中的惰性，增加獨(dú)立思考能力和語言理解能力，把淺閱讀和深閱讀結(jié)合起來，以免導(dǎo)致學(xué)生文化的倒退和閱讀能力發(fā)展中的危機(jī)。二是對(duì)信息進(jìn)行分辨，注意優(yōu)秀文化的傳承。真正意義上的閱讀是文化的傳承，而不只是信息方面的傳遞。初中生在微閱讀當(dāng)中通常顯現(xiàn)出信息篩選能力不足的情況，不能夠有效辨別這些信息資料當(dāng)中的有益信息和有害信息，導(dǎo)致學(xué)生不能夠吸收閱讀材料當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)與文化，最終造成了文化流失，讓微閱讀成為鏡花水月。于是教師在培養(yǎng)學(xué)生微閱讀能力的過程中，要提高學(xué)生對(duì)信息的分辨能力，提高學(xué)生閱讀深度，讓學(xué)生繼承文化精髓，注意文化傳承。

三、初中語文教學(xué)中提高學(xué)生微閱讀能力的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)微閱讀情境

興趣決定著學(xué)生是否會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，所以要提高學(xué)生的微閱讀能力，提高學(xué)生的活動(dòng)參與效果，首先就需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。初中生在微閱讀當(dāng)中應(yīng)用的微信、手機(jī)報(bào)等媒體和其中短小有趣與活潑新穎的視頻、短文、段落等都能夠在激發(fā)學(xué)生微閱讀興趣方面發(fā)揮積極作用，尤其是有助于給學(xué)生營(yíng)造微閱讀情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的閱讀情境支持之下，主動(dòng)投入讀書活動(dòng)，激起閱讀興趣，獲得良好的微閱讀體驗(yàn)。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可組織開展多樣化的閱讀活動(dòng)，巧妙融入在線微閱讀素材，給學(xué)生帶來身臨其境的閱讀享受，補(bǔ)充必要信息。例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，在課前自主閱讀的安排當(dāng)中教師就可以先給學(xué)生設(shè)置自主閱讀任務(wù)，同時(shí)借助班級(jí)學(xué)習(xí)群在線指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教師可以收集與本課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的微視頻片段和有關(guān)的文本背景資料，上傳到學(xué)習(xí)群當(dāng)中，讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中觀看，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)人民解放軍英勇形象的認(rèn)知，并在這樣的微閱讀活動(dòng)當(dāng)中把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，為學(xué)生接下來的深層次閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動(dòng)微閱讀情感

情感是閱讀活動(dòng)當(dāng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的要素，其中體現(xiàn)出來的是學(xué)生投入閱讀活動(dòng)的內(nèi)在體驗(yàn)與態(tài)度。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)，廣大初中生利用各種不同類別的微媒體投入到微閱讀當(dāng)中，常常會(huì)遇到良莠不齊的閱讀主題和閱讀內(nèi)容，從而給學(xué)生養(yǎng)成健康積極的思想情感帶來不利影響，再加上學(xué)生在微閱讀當(dāng)中主要選用的是淺閱讀方法，常常會(huì)缺少深層次和有意義的閱讀探索，影響到閱讀當(dāng)中的情感交流。針對(duì)這樣的情況，為了提高學(xué)生的微閱讀能力，就是要結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，推薦積極健康的閱讀內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的微閱讀情感。誦讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生微閱讀情感的重要手段，不僅如此，還能夠提高學(xué)生對(duì)作品的理解感悟水平，體會(huì)主人公的情感變化。例如，在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中自主錄制自己激情朗讀《木蘭詩》的誦讀視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行恰當(dāng)加工、處理，搭配上音樂圖片等背景要素，然后發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中交流分享，把學(xué)生內(nèi)心中蘊(yùn)藏的細(xì)膩情感體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在進(jìn)一步的交流分享當(dāng)中釋放情感。

（三）分享微閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀的過程應(yīng)該是學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，不斷收獲閱讀樂趣的過程，要想提高學(xué)生的微閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握微閱讀的方法和技巧，并在這一過程當(dāng)中不斷交流，彼此的微閱讀經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在微閱讀當(dāng)中存在的問題，督促學(xué)生恰當(dāng)規(guī)劃閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)力度，使得學(xué)生自覺歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在微閱讀的整個(gè)過程中，教師可以在線上和線下的指導(dǎo)環(huán)節(jié)反復(fù)提及適時(shí)歸納和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，并激勵(lì)學(xué)生借助班級(jí)學(xué)習(xí)群進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)展示和分享，通過這一活動(dòng)提高學(xué)生微閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》后，教師就可以組織開展微閱讀的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，讓學(xué)生積極表達(dá)各自的心得體會(huì)。有的學(xué)生指出讀思結(jié)合是閱讀的有效策略，只有邊讀邊思考，形成獨(dú)立的閱讀見解，才能夠塑造正確的閱讀觀與價(jià)值觀。有的學(xué)生則在交流當(dāng)中指出要堅(jiān)持從生活小處著手，品讀閱讀作品和生活之間的關(guān)聯(lián)，以便發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生活感悟。

（四）延伸微閱讀實(shí)踐

要提高學(xué)生的微閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分體會(huì)到微閱讀的樂趣，教師要善于拓展微閱讀實(shí)踐，給學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的閱讀平臺(tái)。在微閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有效借助讀書會(huì)、好書推介、讀書論壇等不同的方法拓展閱讀實(shí)踐形式，增加學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。當(dāng)下的微媒體和這些閱讀實(shí)踐活動(dòng)具備非常密切的關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)榛顒?dòng)的開展提供豐富的工具。比方說，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將微媒體和閱讀作為重要基礎(chǔ)開展讀書會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些媒體平臺(tái)展示各自的閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，互相分享各自閱讀的優(yōu)秀作品，讓志趣相投的學(xué)生有更多的共同語言，并在分享實(shí)踐當(dāng)中形成良好的閱讀品質(zhì)。當(dāng)然還可以創(chuàng)建班級(jí)閱讀網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生和教師全面參與，利用這樣的精彩網(wǎng)頁把學(xué)生聯(lián)系起來，讓他們?cè)谶@樣的微社區(qū)互動(dòng)當(dāng)中享受閱讀的快樂。

微閱讀是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景之下，有效滿足初中生閱讀學(xué)習(xí)要求的全新范式，可以適應(yīng)快節(jié)奏的生活，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行靈活有效的閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，讓學(xué)生用方便省時(shí)和靈活有效的方法獲取信息，在自由閱讀當(dāng)中建立良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀品位。為了推動(dòng)微閱讀在初中生群體當(dāng)中的進(jìn)一步應(yīng)用，語文教師要注意抓住語文學(xué)科教學(xué)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多樣化的媒體工具滿足自身的閱讀要求，從微閱讀當(dāng)中獲得以往在閱讀之中無法獲得的體驗(yàn)，給學(xué)生提供創(chuàng)新閱讀平臺(tái)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。