廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓的實踐探索

陳欽蘭 梁業(yè)勝 蔣玉娟

(廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院, 南寧 530007)

長期以來,農(nóng)業(yè)高職教師隊伍素質(zhì)制約農(nóng)業(yè)高職教育的進一步發(fā)展。 2011 年頒發(fā)的《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》,強調(diào)要加大對職業(yè)院校教師的培訓,充分表明國家對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重視。 因此,如何建立有效的教師培訓模式成為當前各高職院校教師隊伍建設(shè)的重點。 中國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè),廣西面向東南亞,要培養(yǎng)服務(wù)廣西、中國、東南亞的國際農(nóng)業(yè)人才。 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的一線教師,責任重大,其除了有英語專長外,還必須掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)知識、農(nóng)業(yè)英語術(shù)語,具備從事農(nóng)業(yè)國際交流活動的能力。 這要求農(nóng)業(yè)高職英語教師需要加強個性化培訓。 英語教師個性化培訓不僅是英語教師對人職業(yè)發(fā)展、自我更新、完善發(fā)展的需要,更是專業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展的需要,培養(yǎng)個性化農(nóng)業(yè)人才的需要。 農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。 教師培訓要尊重教師需要,重視獨特內(nèi)涵、發(fā)展個性化特征的“個性化教師培訓模式”是教師培訓的趨勢。 認清教師培訓存在的問題,充分了解教師的個性化培訓需求,優(yōu)化個性化培訓的模式,拓寬培訓渠道,以全面提高教師素質(zhì),推動高職教育的發(fā)展。

目前廣西農(nóng)業(yè)高職院校培訓體系中,“雙師型”教師培訓短缺、英語教師缺乏農(nóng)業(yè)相關(guān)知識培訓、英語教師個性化培訓不足、教師缺乏個性化培訓、缺乏師資培訓平臺,制約英語教師個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、甚至學校的發(fā)展。 為順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢,更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才,與國際接軌,服務(wù)企業(yè)和社會,特對廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓進行實踐與研究。 廣西農(nóng)業(yè)類高職院校有兩所：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和廣西職業(yè)技術(shù)學院,其個性化培訓從“雙師型”教師培訓、非學歷培訓、校企聯(lián)合培訓、涉外培訓等幾個方面進行了實踐并取得了良好的效果。 本文以這兩所院校英語教師培訓為例,通過文獻資料、實地調(diào)查、訪談等方法,針對農(nóng)業(yè)高職院校對英語教師的能力需求,分析目前農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓存在的問題,構(gòu)建個性化培訓的模式,探索高職院校英語教師個性化培訓的途徑,以期為提升高職院校英語教師個性化培訓水平提供科學參考。

1 農(nóng)業(yè)高職院校對英語教師的個性化的需求

1.1 具備農(nóng)業(yè)專業(yè)知識

農(nóng)業(yè)高職院校以農(nóng)業(yè)類專業(yè)為主要特色,無論是中央財政支持的特色專業(yè),還是教育廳支持的優(yōu)質(zhì)專業(yè),涉農(nóng)專業(yè)是特色和亮點。 如中草藥栽培、中藥學、植物保護、園林工程等專業(yè)。 這要求英語教師不僅需要具備英語專業(yè)知識,還需要對農(nóng)業(yè)專業(yè)知識有所了解,才能在教學中有的放矢,因材施教。

1.2 掌握專業(yè)英語+通用英語

由于英語課時壓縮,很多系部已經(jīng)不再開設(shè)獨立的專業(yè)英語課程。 大學英語課程僅開設(shè)一學年,總課時為60 節(jié)左右。 在有限的授課時數(shù)里要讓學生掌握生活中的口語、聽力、收發(fā)郵件、英文簡歷寫作等技能的通用英語外;還要融入相應(yīng)的專業(yè)英語教學如農(nóng)業(yè)英語、種植業(yè)英語、畜牧養(yǎng)殖英語等,在課堂中引導學生,培養(yǎng)學生具備在職業(yè)場景、專業(yè)技術(shù)崗位上看懂英語專業(yè)術(shù)語并進行相關(guān)操作的能力。

1.3 具備社會服務(wù)能力

高校的四大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新[1]。 可見,高職院校教師不僅要教書育人,還要服務(wù)社會,這是教師個人能力提升的大舞臺,也是教師價值的綜合體現(xiàn)。 農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)英語教師農(nóng)業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力,讓教師在東盟博覽會、南南合作、中外洽談等外事活動中大顯身手,既是教師個人職業(yè)規(guī)劃的需要,也是學校履行職能的需要。

2 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓存在的問題

2.1 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1.1 英語教師個性化不足 農(nóng)業(yè)高職院校英語教師與其他通用型高職院校英語教師能力素質(zhì)相比,并未能凸顯“農(nóng)業(yè)”特色,個性化嚴重不足。 除了課堂上講授公共基礎(chǔ)課程《大學英語》,科研上撰寫英語教學相關(guān)的論文,對學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)也僅停留在通用英語的層面上,缺乏對學生個性化能力的培養(yǎng)。

2.1.2 社會服務(wù)能力弱 農(nóng)業(yè)高職院校由于對英語不重視、國際合作交流不多,缺乏展現(xiàn)身手的舞臺,造成部分英語教師僅滿足于完成授課任務(wù)或科研工作量,而忽視自身社會服務(wù)能力的提高。 大部分教師的英語翻譯能力僅限于日?？谡Z交流和參觀指引,對農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語、學術(shù)會議、專業(yè)講座、國際展會的交替?zhèn)髯g一籌莫展,束手無策。

2.1.3 缺乏對個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 部分英語教師沒有樹立終身學習的觀念,沒有在自己職業(yè)生涯的不同階段,分析職業(yè)發(fā)展的不同需求,選擇適合自己特有的培訓方式和內(nèi)容,全面提高自身職業(yè)素質(zhì)和能力,缺乏對個人職業(yè)生涯發(fā)展清楚的認識和規(guī)劃。

2.2 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓存在的問題

2.2.1 培訓形式單一 學校提供的培訓機會較少,多數(shù)為請專家舉辦講座,或上級部門組織的對口業(yè)務(wù)培訓,形式單一,講座內(nèi)容多為各學科通用的研究方法或最新研究成果,且為全校教職工一起參與,針對性不強,無法滿足英語教師的個性化培訓需求。

2.2.2 英語教師缺乏農(nóng)類專業(yè)知識培訓 高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,要求高職教師既要是專才,同時也需要是通才。 作為農(nóng)業(yè)高職院校英語教師,不僅要掌握英語專業(yè)知識,還需要對農(nóng)業(yè)知識有所涉獵。 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師本科專業(yè)時期都是英語教育或商務(wù)英語專業(yè),研究生時期專業(yè)大多為英語語言學及應(yīng)用語言學或?qū)ｉT用途英語專業(yè)畢業(yè),幾乎沒有機會獲得農(nóng)業(yè)專業(yè)知識培訓。 面臨的困境是普遍缺乏農(nóng)業(yè)相關(guān)知識,缺乏與農(nóng)業(yè)英語翻譯相關(guān)的培訓,不利于國際交流及農(nóng)業(yè)外事翻譯工作的開展。

2.2.3 英語教師培訓缺乏規(guī)劃 英語課程被嚴重忽視,英語教師的培訓沒有列入學校的教育培訓規(guī)劃,培訓內(nèi)容過于形式化,沒有了解英語教師這一群體的個性需求,缺乏互動,針對性不強,實踐培訓不足[2]。 培訓往往是教師自發(fā)組織,或是出版社組織的短期培訓,沒有收到良好的培訓效果。

3 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓實踐

3.1 “雙師型”教師培訓模式

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實踐能力的專業(yè)復(fù)合型人才[3]。 自2016 年以來,教育部大力推進“雙師型”教師的認定工作,鼓勵“雙師型”教師的發(fā)展。

表1 “雙師型”英語教師培訓項目一覽表

從表1 可見,2016 年至今,通過”雙師型培訓”,英語教師除了本身具備的高校教師資格證外,還考取了翻譯證、英文導游證、涉外禮儀師證、茶藝師證,培訓收到了一定的成效。 教師能力提升：流利進行中英互譯;接待國外嘉賓進行參觀、游覽,提供講解和向?qū)Х?wù);掌握涉外禮儀禮節(jié);掌握茶道和茶文化并對學生進行培訓。 “雙師型”教師人數(shù)增加：持有翻譯證、英文導游證等資格證書加上高校教師資格證,通過認定,雙師比例從52.08%上升到91.66%;教師職稱晉升：英語教師通過培訓和實踐,積累經(jīng)驗和素材,在撰寫論文和指導比賽中獲獎,為職稱晉升打下堅實基礎(chǔ),高級職稱比例從原有的16.67%提升到27.08%。

3.2 非學歷培訓模式

非學歷培訓成為多數(shù)英語教師培訓提高的重點,主要集中在短期培訓、寒暑期培訓、商業(yè)培訓、職教培訓基地、校企聯(lián)合培訓五種類型(見表2)。

表2 英語教師非學歷培訓項目一覽表

通過短期培訓、寒暑假培訓、商業(yè)培訓、職教培訓基地培訓等各類非學歷培訓,英語教師的課件制作能力、教學技能、教學項目設(shè)計能力等教學能力得到提升,掌握外事接待禮儀、調(diào)酒方法等實用拓展技能,對個人職業(yè)生涯的發(fā)展更有規(guī)劃性、針對性。2016 ～2019 年,獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎、教學質(zhì)量標兵共43 人次。 實踐能力得到提升,指導學生參加英語口語競賽、英語演講比賽、大學生英語競賽各等頻繁獲獎,獲獎31 人次。 專業(yè)能力得到提升,中青年骨干教師由原來的9 人增加至17 人,比例大幅上升。 接受培訓后的教師在業(yè)務(wù)和科研上積極實現(xiàn)以老帶新,指導新教師成長。

通過校企聯(lián)合培訓,教師的實際操作能力得到提高,以此帶動更多學生參賽獲獎。 18 名教師獲得對外漢語教師、高級茶藝師、調(diào)酒師,占外語教師人數(shù)的37.5%。 2018 年,獲得廣西勞動婦女競賽三等獎1 人次;4 人獲得對外漢語教師;2018 年指導學生參加廣西技能競賽西餐宴會設(shè)計獲廣西區(qū)二等獎、導游服務(wù)技能大賽獲廣西區(qū)一等獎、全國三等獎。

3.3 涉外培訓項目模式

主要有國際農(nóng)業(yè)項目合作、國際交流與國際合作辦學等項目(見表3)。

通過涉外培訓,英語教師的社會服務(wù)能力得到提升。 2016 年成功接待太平洋島國農(nóng)業(yè)專家研修班、2017 年東盟優(yōu)質(zhì)雜交水稻種植技術(shù)培訓班、2018 年東盟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與食品生產(chǎn)加工技術(shù)培訓班的專家并提供翻譯接待。 英語教師100%能全程參與農(nóng)業(yè)外事接待。 2016 年建立中國—老撾農(nóng)業(yè)合作基地,外派外語教師13 人次。 在外派合作過程中,英語教師的農(nóng)業(yè)知識、翻譯水平均得到提高和進步。 承擔各類英語社會培訓班課程主講及授課,參與東盟博覽會外賓和社會團體接待共659 人次;共有60 人次參與承擔農(nóng)業(yè)知識講座翻譯;舉辦各類英語知識講座及培訓,受益人數(shù)達1279 人。

4 加強農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓工作的建議

廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化實踐表明,“雙師型”教師培訓模式可以提升教師個性化素質(zhì),從而培養(yǎng)學生個性化能力,是行之有效的主要模式;短期培訓、寒暑假培訓、商業(yè)培訓、職教培訓基地、校企聯(lián)合培訓等非學歷培訓模式是提升英語教師個性化素質(zhì)的重要構(gòu)成部分;國際農(nóng)業(yè)項目合作、國際交流與國際合作辦學等涉外培訓項目模式是提升英語教師個性化素質(zhì)的有效補充,極大程度地解決了目前廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語教師個性化培訓存在培訓形式單一、缺乏農(nóng)業(yè)專業(yè)知識培訓、英語教師培訓缺乏規(guī)劃等問題。 為使英語教師教師個性化培訓更好地發(fā)揮作用,建議：

4.1 搭建校企合作平臺、拓寬培訓渠道

學校搭建校企合作平臺,為英語教師提供到企業(yè)任職交流或指導學生跟崗實習的機會。 深入企業(yè)一線,積累行業(yè)實踐經(jīng)驗。 英語教師通過實踐鍛煉把握企業(yè)對高職畢業(yè)生英語崗位能力的需求,同時還能從行業(yè)角度鍛煉英語語言應(yīng)用能力,使之能更好地服務(wù)教學和科研。 選派骨干教師到企業(yè)中頂崗實踐,參與企事業(yè)單位對員工的各種形式的培訓,豐富培訓內(nèi)容,提高針對性,提升教師的專業(yè)水平。 同時邀請企業(yè)的能工巧匠不定期到學校舉辦學術(shù)報告、講座,為在校教師補充行業(yè)前沿的最新動態(tài)。 形成“企業(yè)專家進校園、校內(nèi)教師進企業(yè)”的雙向交流和良性互動。 在寒暑假派英語教師到示范性高職院校進行進修,使他們轉(zhuǎn)型成為理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)能力強的“雙師型”教師。

4.2 加強英語教師農(nóng)業(yè)專業(yè)知識培訓

鼓勵英語教師與農(nóng)業(yè)專業(yè)教師相互聽課,通過相互聽課,英語教師掌握種植栽培、植物保護、園林藝術(shù)等相關(guān)農(nóng)業(yè)知識,了解植物生長和養(yǎng)護的特性,同時積累農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語;組織英語教師參加農(nóng)業(yè)部主辦的農(nóng)業(yè)英語人才翻譯培訓班,了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢和相關(guān)政策;安排英語教師參加農(nóng)業(yè)類涉外接待翻譯項目,負責英文資料的翻譯工作,使教師迅速提升農(nóng)業(yè)英語方面的應(yīng)用能力,在專業(yè)英語教學時更有針對性。

4.3 加強英語教師職業(yè)生涯規(guī)劃

學校成立教師發(fā)展中心,將英語教師的培訓列入學校的教育培訓規(guī)劃,制定年度英語教師培訓工作指導意見,對教學團隊的英語教師培訓內(nèi)容、培訓方式等進行理論指導。 根據(jù)英語教師這一群體的個性化培訓需求,選擇適合農(nóng)業(yè)高職英語教師特點的培訓內(nèi)容和方法,同時根據(jù)教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃不同發(fā)展階段的需要、結(jié)合教師的專業(yè)背景、教學經(jīng)歷等因素綜合考量,并征求個人意愿,共同規(guī)劃英語教師的職業(yè)生涯,加強實踐培訓,提高針對性。