翻轉(zhuǎn)課堂在航空機務實踐教學中的應用

黃海蛟

摘要：航空機務實踐教學是培養(yǎng)和提高航空機務人才綜合能力與素質(zhì)的重要途徑，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點，根據(jù)航空機務實踐教學特點，提出翻轉(zhuǎn)課堂實施方案和努力方向，為進一步提高實踐教學質(zhì)效進行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;航空機務;實踐教學

航空機務實踐教學（以下簡稱實踐教學）是指在飛機和發(fā)動機等航空裝備上開展的裝操作環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學員具備一線航空裝備的使用、維護和修理技能，對培養(yǎng)學員實操能力、組訓能力以及解決一般故障的能力，滿足航空兵部隊崗位的需求具有重要意義[1]。當前，實踐教學主要采用“（教員）講解—（教員）示范—（學員）練習—（教員）講評”的教學方法，這種傳統(tǒng)教學方法是以教員為中心，在一定程度上影響了學員自主學習能力的提升，制約了學員自學能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年提出以來，逐漸發(fā)展成為教學改革的新浪潮[2]。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到航空機務實踐教學中，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵特點，列出翻轉(zhuǎn)課堂在航空機務實踐教學中的應用，并探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要努力的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上提出翻轉(zhuǎn)課堂后，這一教學理念便迅速發(fā)展為課堂改革領(lǐng)域的熱點 [3]。翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息技術(shù)的支持下，課程教員提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學員在課前完成教學視頻等學習的觀看和學習，課中進行協(xié)作探索、交流互動等活動的一種新型的教學模式[4]。課堂翻轉(zhuǎn)后，教員起到的是引導的作用，學員成為了教學環(huán)節(jié)的主體。其本質(zhì)是翻轉(zhuǎn)了教員與學員的地位，翻轉(zhuǎn)了教與學的順序，翻轉(zhuǎn)了課程與教學的關(guān)系[5]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

通過將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相對比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：（1）教員由傳授知識到指導和引導學員學習知識，學員由被動接收知識變?yōu)樽灾魈剿髦R;（2）教學過程由先教后學變?yōu)橄葘W后教，學員在課前利用相關(guān)資源掌握課堂需要學習的知識，在課中通過研討交流等方式得出正確結(jié)論;（3）廣泛利用信息技術(shù)等資源，視頻、網(wǎng)絡教學平臺等教學資源成為課堂的重要組成部分;（4）對學員的考核評價方式實現(xiàn)了考核形式多樣化，考核主體多元化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的模式

目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要是課前根據(jù)教員布置的任務完成針對性預習或者以小組為單位，制定相應的方案，課上通過問題討論、協(xié)作交流、反饋評價、教員總結(jié)等方式進行。翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐主要集中在教學設(shè)計、實施策略、教學理念等方面，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到實踐課堂上的研究還比較少。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理論應用到實踐教學中，旨在提高學員的主動性、積極性，提高實踐教學效率，解決傳統(tǒng)教學存在的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在航空機務實踐教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識講授和知識學習的翻轉(zhuǎn)安排，對教學角色、教學時間分配進行了優(yōu)化重組，實現(xiàn)了教學模式的“顛覆性”變革。下面以“某型飛機機輪的拆裝”課目為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法。

（一）課前階段

在課前階段，教員需要完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。主要有工作有：收集與機輪相關(guān)的典型故障案例，錄制機輪拆裝的操作微課，設(shè)計有針對性的測試題庫，建立《維護規(guī)程》、《技術(shù)說明書》、《維修手冊》等相關(guān)內(nèi)容的資料庫等。學員在網(wǎng)絡教學平臺上，以小組為單位完成教員課前布置的相關(guān)任務，初步完成對本次課教學內(nèi)容的理解和掌握。使學員能夠帶著問題和思考進入課堂的學習和訓練，使課中的學習更具有針對性。學員把任務提交后，教員從中挑選出典型問題在課中進行重點講解。

（二）課中階段

學員在教員的指導下以小組為單位提出機輪拆裝方案，并組織答辯。教員在總結(jié)各種方案的基礎(chǔ)上，講解機輪拆裝的標準方法，在學員觀看微課熟悉機輪拆裝方法的基礎(chǔ)上，由兩名學員進行現(xiàn)場操作和講解教學，教員對學員操作進行把關(guān)，避免出現(xiàn)嚴重操作失誤，導致人員或裝備損傷。所有學員操作完成后，教員引導學員總結(jié)歸納機輪拆裝過程中的注意事項。這樣，使學員充分參與整個教學過程，體現(xiàn)了“教員主導、學員主體”的教學理念。

（三）評價階段

每節(jié)課的評價貫穿“課前、課中與課后”整個過程。課前評價是通過檢查學員提交相關(guān)方案完成質(zhì)量以及試題庫測試分數(shù)，來檢驗學員課前預習情況。課中評價分為學員自評、學員互評和教員評價三個部分， 主要通過填寫課程評價表的方式來進行。課后評價是學員在網(wǎng)絡教學平臺上完成本節(jié)課《實操報告》后，教員根據(jù)完成情況對其進行評價。通過這種方式，使評價主體由單一的教員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T與學員共同參與，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂既重視學習結(jié)果的評價，更重視學習過程的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要努力的方向

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在具體的實施過程中沒有固定的模式和程序，在具體的實施過程中，要重點把握好人、環(huán)境和制度等因素。

（一）需要素質(zhì)高、能力強和業(yè)務精的教員

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施，都需要教員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，投入大量的精力與時間，同時要具有愛崗敬業(yè)、愛生如子的敬業(yè)精神和較強的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)。例如，教員在錄制“微課”前要做大量的準備工作，以此來保證教學手段的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的互動性要求教員利用網(wǎng)絡與學員溝通交流，對學員的疑問、評價、提問及建議等要及時反饋。因此，信息化技術(shù)的掌握程度成為教員順利翻轉(zhuǎn)課堂的必備技能。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、實施和網(wǎng)絡互動，使得教員的角色從當好學員的“輔導員”，變成在實踐操作、模擬演練中當好學員的“指導員”，實現(xiàn)教學與任職的無縫銜接。

（二）需要資源多、內(nèi)容全、形式新的軟硬件環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的深入推進，對院校的軟硬件條件建設(shè)有著非常高的要求。豐富的電子資源可以有效激發(fā)學員自主學習的興趣，增強其學習的主動性與直觀性，尤其對于部隊實際崗位設(shè)備的仿真應用，有利于學員崗位任職能力的提升。建立較為通暢的教員與學員的網(wǎng)絡交流平臺，將教員與學員的互動納入常規(guī)教學管理中，促進教員與學員的交流與溝通。加強軍校自身文化環(huán)境建設(shè)，結(jié)合軍隊院校實際、自身特色和學科優(yōu)勢，推進院校信息化建設(shè)，用軍校良好的文化環(huán)境熏陶學員，提高學員自主學習、自發(fā)學習、自覺學習的積極性。

（三）需要要求嚴、標準高、監(jiān)督實的管理機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學員具有較高的自覺性與主動性，能充分利用課余時間進行資料學習、作業(yè)反饋和活動參與。因此，推進翻轉(zhuǎn)課堂，需要較為完備的管理機制來約束、激勵學員，從而實現(xiàn)其從管理學習、帶動學習到自發(fā)學習、自主學習的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實施既可以培養(yǎng)學員的興趣特長，又可以提高其自身的信息技術(shù)素養(yǎng)及自主能力，增強學員的自我發(fā)展能力，從而更好地勝任部隊建設(shè)建設(shè)需要和崗位任職標準。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種全新的教學模式，但其根本并不是運用了多少新教育技術(shù)，而在于教學思想、教學理念、教學設(shè)計、教學實施和教學評價的創(chuàng)新。只有符合學員認知規(guī)律的教學模式，激發(fā)起學員的學習興趣和提高學員的學習能力，才能真正體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值，從而提高實踐教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]柴妍紅.高校工科課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素分析[D].浙江大學，2016.

[2]（美）薩爾曼·可汗著.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧譯.浙江人民出版社，2017.

[3]李合，于德會，孫敬.航空裝備實踐教學正規(guī)化建設(shè)的思考[J].教育教學研究，2019，（1）.