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    基于學(xué)科核心素養(yǎng)的《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

    2020-01-07 14:02何元羅芳秀
    物理教學(xué)探討 2020年12期
    關(guān)鍵詞:控制變量法實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)探究

    何元 羅芳秀

    摘? ? 要:物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格,是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。文章基于高中物理核心素養(yǎng),對(duì)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),力圖通過學(xué)生自主探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)過程、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,提升學(xué)生科學(xué)探究的能力,從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);科學(xué)探究;實(shí)驗(yàn)探究;控制變量法

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2020)12-0069-5

    《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,物理核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面,這四個(gè)方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是該學(xué)科在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中所作出的獨(dú)特貢獻(xiàn),是個(gè)體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì),面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí),綜合運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主渠道,因此教師應(yīng)該基于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成教學(xué)設(shè)計(jì),開展課堂教學(xué),從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究能力[2]。下面以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)為例,談?wù)勔晕锢砗诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

    1? ? 教材分析

    牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)部分的基礎(chǔ)。本節(jié)是“教科版”《物理》(必修1)第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第2節(jié),本節(jié)編排在《牛頓第一定律》(定性認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系)之后,《牛頓第二定律》之前,不僅具有承上啟下的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)從易到難、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,通過探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系,得到這三個(gè)物理量之間的定量關(guān)系,為第三節(jié)提出牛頓第二定律F=Ma作鋪墊。本節(jié)中需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和用圖像法處理數(shù)據(jù),因此本節(jié)無論從知識(shí)層面還是從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力層面都很重要。

    2? ? 學(xué)情分析

    學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律,生活中對(duì)于加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系也具有一定的體驗(yàn),因此,本課的引入很容易。而且學(xué)生在第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》中做過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量平均速度和測定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度兩個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?huì)根據(jù)紙帶記錄的物體運(yùn)動(dòng)分析數(shù)據(jù)并求加速度。在初中學(xué)生就會(huì)使用天平測質(zhì)量,因此本次實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)的基本處理都有充分的準(zhǔn)備。但這節(jié)課學(xué)生可能遇到的困難有:本節(jié)重難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、控制變量法的應(yīng)用、圖像法處理數(shù)據(jù),特別是作完a-M圖像后,為什么再作a-1/M圖像。因此本節(jié)設(shè)計(jì)中,重在老師的問題式引導(dǎo),通過學(xué)生的思考和討論一步一步設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)、可行的實(shí)驗(yàn)方案,并通過小組合作交流的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

    3? ? 基于物理核心素養(yǎng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

    1.物理觀念

    通過實(shí)驗(yàn)探究加深對(duì)影響物體加速度因素的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生正確理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。

    2.科學(xué)思維

    (1)通過探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制變量法的邏輯思維能力;

    (2)通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化,發(fā)展學(xué)生模型構(gòu)建的思維能力;

    (3)通過探討實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題,發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。

    3.科學(xué)探究

    (1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出猜想和假設(shè);

    (2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn),獲取數(shù)據(jù),分析處理數(shù)據(jù),得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

    (1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估、反思,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度;

    (2)通過動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得成就感和自豪感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

    (3)通過實(shí)驗(yàn)過程中的小組合作與交流,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

    4? ? 教學(xué)重難點(diǎn)

    控制變量法的使用,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

    5? ? 實(shí)驗(yàn)器材

    小車、一端帶滑輪的軌道、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、學(xué)生電源、砝碼、鉤碼、細(xì)線、刻度尺、天平、坐標(biāo)紙等。

    6? ? 教學(xué)過程

    1.引入(4 min)

    演示實(shí)驗(yàn):

    ①已經(jīng)平衡了摩擦力的傾斜軌道上靜置兩輛質(zhì)量相同的小車,讓一位男生和一位女生同時(shí)吹動(dòng)小車,比較小車的啟動(dòng)快慢;

    ②挑戰(zhàn)升級(jí),在其中一輛小車上放置一砝碼,增加其質(zhì)量,讓前一個(gè)獲勝的同學(xué)同時(shí)吹動(dòng)兩輛不同質(zhì)量的小車,比較小車的啟動(dòng)快慢。

    師:為什么演示①中兩輛小車啟動(dòng)快慢不同?

    生:因?yàn)樾≤囀芰Σ煌?/p>

    師:哪一輛小車受力大?

    生:啟動(dòng)快的受力大。

    師:為什么演示②中兩輛小車啟動(dòng)快慢不同?

    生:因?yàn)樾≤囀芰ο嗤?,但質(zhì)量不同。

    師:哪一輛小車質(zhì)量大?

    生:啟動(dòng)慢的質(zhì)量大。

    師:從剛才的演示實(shí)驗(yàn)可以看到,小車的啟動(dòng)快慢(加速度)與受力和小車質(zhì)量有關(guān)。生活中也有大量的事例,比如,大人和小孩踢足球大人踢得更遠(yuǎn),同一個(gè)大人踢足球和實(shí)心球的距離也不同。大量的生活現(xiàn)象都表明:質(zhì)量一定,力越大加速度越大;外力一定時(shí),質(zhì)量越大的物體加速度越小。

    師:展示衛(wèi)星發(fā)射的視頻。在生產(chǎn)生活中,只知道加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有知道它們?nèi)叩亩筷P(guān)系才更具有實(shí)際意義。比如,火箭運(yùn)送衛(wèi)星需要精確計(jì)算其運(yùn)行參數(shù),需要給火箭多大的推力才能產(chǎn)生特定的加速度,最終使其順利到達(dá)預(yù)定軌道。

    板書:探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。

    師:請同學(xué)們通過前面的案例進(jìn)行大膽猜測,加速度與力和質(zhì)量之間可能有怎樣的定量關(guān)系呢?

    生:質(zhì)量一定時(shí),力越大加速度越大,加速度與力成正比;力一定時(shí),質(zhì)量越大加速度越小,加速度與質(zhì)量成反比。

    師:如果按照大家的猜想,如何在數(shù)學(xué)上更加直觀地反映加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。

    生:可以畫加速度與力和質(zhì)量的圖像。

    板書:

    大膽猜想:加速度與力成正比,與質(zhì)量成反比。

    【設(shè)計(jì)意圖】 通過學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。通過列舉生活實(shí)例,讓學(xué)生有直觀感受,并獲得定性的關(guān)系,再提出生產(chǎn)生活中需要知道加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系才能解決實(shí)際問題,表明了今天探究的重要性。無論是通過演示實(shí)驗(yàn)還是大量生活實(shí)例的列舉來引入課題,都是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠基于生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、提出猜想和假設(shè),這是科學(xué)探究的重要方法,也是在高中需要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)。

    2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)(10 min)

    板書:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

    師:PPT展示三個(gè)問題:①力和質(zhì)量兩個(gè)變量都對(duì)加速度有影響,實(shí)驗(yàn)中如何進(jìn)行探究?②在實(shí)驗(yàn)中如何讓物體加速并測量其加速度?③如何測量物體運(yùn)動(dòng)過程中受到的合力?

    生:實(shí)驗(yàn)中用控制變量法的思想來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;在小車前端用細(xì)線系上重物,在重物重力帶動(dòng)下讓小車加速,并在小車尾部連接紙帶通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄小車的運(yùn)動(dòng)來計(jì)算小車的加速度;把最大靜摩擦力測量出來視為運(yùn)動(dòng)過程中的摩擦力,用重物重力減去摩擦力就是合力大小。

    師:每次改變小車質(zhì)量是否需要重新測量摩擦力?實(shí)驗(yàn)操作性如何?

    生:需要重新測量,實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜。

    師:紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間的摩擦是否存在誤差?

    生:是有誤差。

    師:既然我們不能得到摩擦力的準(zhǔn)確值,是否可以通過其他力來平衡摩擦力?同學(xué)們還記得課前兩位同學(xué)參與的演示實(shí)驗(yàn)嗎?剛剛介紹過的這個(gè)軌道具有怎樣的特點(diǎn)?在這種軌道中運(yùn)動(dòng)的小車受力(合力)情況如何?

    生:細(xì)線拉力就是合力了。

    師:在實(shí)驗(yàn)中具體如何操作?怎么判斷是否平衡好了摩擦力?

    生:小車不受拉力時(shí)做勻速運(yùn)動(dòng),能夠打出均勻的點(diǎn)跡。

    師:如果物體的質(zhì)量改變了,是否需要重新平衡摩擦力?

    生:進(jìn)行討論……

    師:可以結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果,板書畫出受力分析圖進(jìn)行分析。

    師:小車做加速運(yùn)動(dòng),用細(xì)線連接的重物應(yīng)該和小車一樣也做加速運(yùn)動(dòng),那么細(xì)線上的拉力還等于重物的重力嗎?注意重物做的是加速運(yùn)動(dòng),并不處于平衡狀態(tài),因此拉力和重力是有差異的。在實(shí)驗(yàn)操作過程中滿足重物質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前提下,可以近似認(rèn)為拉力等于重力(具體原因不作闡述)。

    【設(shè)計(jì)意圖】 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的重難點(diǎn),因此在設(shè)計(jì)中這個(gè)部分需要給予足夠的時(shí)間。本環(huán)節(jié)主要通過老師提問學(xué)生思考回答的方式進(jìn)行[3-4],只有在學(xué)生的認(rèn)知水平上進(jìn)行拓展、思考,才可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。在本環(huán)節(jié)中,通過探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系,鍛煉學(xué)生控制變量的邏輯思維能力;在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化的過程中,學(xué)生通過構(gòu)建連接體模型,進(jìn)行受力分析,進(jìn)而分析平衡摩擦力的妙處,在這個(gè)過程中形成模型構(gòu)建的思維能力;分析探討實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題,發(fā)展學(xué)生科學(xué)的探究思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集(15 min)

    板書:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集

    師:播放微視頻。課前錄制一個(gè)微視頻幫助同學(xué)們快速熟悉實(shí)驗(yàn)操作(微視頻需要強(qiáng)調(diào)反復(fù)平衡摩擦力、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、細(xì)線平行軌道等細(xì)節(jié))。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行巡視,對(duì)薄弱小組進(jìn)行指導(dǎo)。

    學(xué)生以分小組、分類探究、然后再進(jìn)行交流的方式完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將學(xué)生分成四人小組,一半小組探究質(zhì)量一定加速度與力的關(guān)系,一半小組探究力一定加速度與質(zhì)量的關(guān)系。每個(gè)小組的學(xué)生分工合作,可以由A同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集,B同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄,C、D兩位同學(xué)通過紙帶計(jì)算加速度。每組采集的數(shù)據(jù)先記錄于表1或者表2中,再全組討論完成后續(xù)的數(shù)據(jù)處理。

    【設(shè)計(jì)意圖】由于實(shí)驗(yàn)中有許多操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng),如果由老師在課堂講解,不僅費(fèi)時(shí)而且可視性也不好,因此在上課前可以通過微課的錄制,幫助學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),不僅節(jié)約時(shí)間,可視性也好,學(xué)生易懂且方便操作。本環(huán)節(jié)主要通過小組分工合作交流的方式進(jìn)行,不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,更是提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神,學(xué)生在探究過程中也能獲得成就感和自豪感。

    4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理(8 min)

    板書:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

    師:從獲得的數(shù)據(jù)可以大致看出,質(zhì)量一定,力越大,加速度越大;力一定,質(zhì)量越大,加速度越小。但是否說明加速度與力成正比,與質(zhì)量成反比呢?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與我們的猜想一致?怎樣才能直觀地反映加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系呢?

    生:需要作a-F圖像和a-M圖像。

    師:請同學(xué)們在坐標(biāo)紙上選擇合適的標(biāo)度進(jìn)行描點(diǎn)作圖。

    生:用圖像法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

    師:投影儀展示學(xué)生的數(shù)據(jù)處理結(jié)果(圖1、圖2曲線部分),指導(dǎo)學(xué)生分享處理數(shù)據(jù)的思路。

    生:(學(xué)生分享數(shù)據(jù)處理方式)我們描好點(diǎn)后先觀察了數(shù)據(jù)分布特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)加速度與力的數(shù)據(jù)點(diǎn)在誤差允許范圍內(nèi)基本上呈一條直線,所以用一條直線來進(jìn)行擬合,而加速度與質(zhì)量的數(shù)據(jù)點(diǎn)不在一條直線上,只能用平滑的曲線來擬合數(shù)據(jù)點(diǎn)的分布規(guī)律。

    師:點(diǎn)評(píng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理思路。加速度與質(zhì)量的關(guān)系圖示曲線就一定是成反比的關(guān)系嗎?

    生:不一定!

    師:數(shù)學(xué)上滿足曲線關(guān)系的有太多可能性,只有直線才能確定關(guān)系,能不能通過數(shù)學(xué)處理把加速度與質(zhì)量的關(guān)系轉(zhuǎn)化成直線圖像呢?如果加速度與質(zhì)量是成反比的,我們需要怎樣變換坐標(biāo)的物理量才可以畫出直線圖像?

    生:(討論)轉(zhuǎn)換坐標(biāo),畫出a-1/M圖像(圖2直線部分)。

    【設(shè)計(jì)意圖】 在本環(huán)節(jié)我們采用的是較傳統(tǒng)的描點(diǎn)作圖法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)據(jù)分布特點(diǎn),分析并給出合理的圖像來擬合兩物理量的關(guān)系。雖然可能比較花時(shí)間,但是我們認(rèn)為這種數(shù)據(jù)處理的方式比起用電腦Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理更有優(yōu)勢。分析數(shù)據(jù)是高中階段學(xué)生必備的一種能力,尤其化曲為直的思想可以提高學(xué)生的綜合分析能力。

    5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及反思(3 min)

    板書:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及反思

    師:剛剛的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中還是有一些誤差的,請同學(xué)們分析、思考誤差的來源,并討論有什么方法可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)?

    生:(思考、討論)誤差來源:摩擦力的平衡不準(zhǔn)確、沒有滿足重物質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量、細(xì)線不平行軌道等等;方案改進(jìn):比如可以在氣墊導(dǎo)軌上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并通過運(yùn)動(dòng)光電門測量小車運(yùn)動(dòng)速度來判斷是否平衡摩擦力,實(shí)驗(yàn)中拉力與重力并不相等,可以在小車前端安裝力傳感器來直接測量拉力大小,等等。

    【設(shè)計(jì)意圖】 從學(xué)生通過描點(diǎn)作圖獲得的a-F、a-1/M圖像中可以看到,雖然得到了與猜想符合的結(jié)論,表明之前的猜想是正確的,但是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差更值得研究,因此本環(huán)節(jié)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),進(jìn)行誤差分析。

    7? ? 教學(xué)反思

    在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中主要采用了老師提問、學(xué)生思考討論的教學(xué)模式進(jìn)行,在實(shí)驗(yàn)操作部分主要采用了學(xué)生小組分工合作的探究式教學(xué)模式,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作能力。在整個(gè)探究過程中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析、實(shí)驗(yàn)反思等,提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。不過本課設(shè)計(jì)中時(shí)間相對(duì)比較緊張,需要老師和學(xué)生充分準(zhǔn)備。比如,需要老師課前做好微課,學(xué)生對(duì)紙帶的處理要非常熟練。在反思環(huán)節(jié),學(xué)生能夠想到的一些改進(jìn)方案需要老師在《運(yùn)動(dòng)的描述》一章有所介紹。

    在高中物理教學(xué)實(shí)踐中,老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,以物理核心素養(yǎng)為指導(dǎo),靈活開展探究式教學(xué),全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]林欽,陳峰,宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程·教材·教法,2015,35(12):90-95.

    [2]鄒萬全,陳梅.關(guān)于物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑思考[J].物理教學(xué)探討,2020,38(4):30-36.

    [3]鄭青岳.如何設(shè)置物理課堂教學(xué)中的問題[J].物理教師,2000,21(8):38-40.

    [4]徐立海.談物理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原理[J].物理教師,2013,34(8):26-27.

    (欄目編輯? ? 李富強(qiáng))

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